初中數(shù)學(xué)教學(xué)要“以生為本”

曾新吾

摘要: 本文主要探討了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何以學(xué)生為本來(lái)實(shí)施新課程改革。

關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué)教學(xué)以生為本學(xué)習(xí)方式

“以生為本”是新課改的一個(gè)基本理念。新課程的目標(biāo)要求,在義務(wù)教育階段既要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),又要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師要用“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀去指導(dǎo)自己的教學(xué),采用以全面提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的,以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能、形成學(xué)生的健全個(gè)性為特征的開(kāi)發(fā)式的課堂教學(xué)模式,這是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探討。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。學(xué)生只有觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致了,才能真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,雖能比較準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,但新舊知識(shí)總是零亂孤立地貯存在頭腦中,知識(shí)點(diǎn)不分主次,不能靈活應(yīng)用或記憶不深刻。為了避免學(xué)生進(jìn)行盲目思考,消除學(xué)生由于多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒,教師要注重啟發(fā)、細(xì)心引導(dǎo),抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn),由淺入深、由表及里地講解,讓學(xué)生能充分利用已有的知識(shí)去思考,去判斷推理。教師進(jìn)行深入淺出的分析,不僅能達(dá)到使學(xué)生解疑的目的,而且能讓學(xué)生把已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò),融會(huì)貫通。教師要通過(guò)一定量的訓(xùn)練,培養(yǎng)他們運(yùn)用類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法,把所學(xué)的知識(shí)分門(mén)別類,形成一個(gè)整體,用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系督促學(xué)生去掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)能力的高低,直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的好壞。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)容、規(guī)律和聯(lián)系。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,學(xué)生一旦享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅,便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此,教師要使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教師的真正本領(lǐng)主要不在于講授知識(shí),而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái),經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中,筆者注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。在課堂上筆者給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。久而久之,學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,覺(jué)得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字,從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。這正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所強(qiáng)調(diào)的那樣:“教學(xué)的技巧并不在于使學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)變得輕松、毫無(wú)困難。恰恰相反,學(xué)生遇到困難并獨(dú)立克服這些困難的時(shí)候,他的才智才會(huì)得到發(fā)展?！?/p>

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)“捕魚(yú)”

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成,股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題,已日漸成為人們的常識(shí),而在新課程數(shù)學(xué)中就體現(xiàn)了股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的問(wèn)題。

四、讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

在教學(xué)中,教師要盡量創(chuàng)設(shè)各種條件,讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓他們積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生敢于暴露自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,對(duì)一些疑難問(wèn)題勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如:在新授“三角形內(nèi)角和”一節(jié)時(shí),筆者首先讓所有學(xué)生嘗試練習(xí):“任作△ABC,用量角器分別度量∠A、∠B、∠C,并計(jì)算∠A+∠B+∠C=?”雖然學(xué)生所作的三角形形狀各異,但經(jīng)過(guò)度量都發(fā)現(xiàn):其內(nèi)角和約為180°。這時(shí)筆者提出問(wèn)題:“是否三角形的內(nèi)角和會(huì)等于180°呢?”接著讓學(xué)生進(jìn)一步操作,把所畫(huà)的三角形標(biāo)上字母A、B、C,剪掉∠A、∠B,然后按圖所示和∠C拼在一起,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析,學(xué)生發(fā)現(xiàn)點(diǎn)B、C、D在一條直線上,三個(gè)角的和構(gòu)成一個(gè)平角,進(jìn)一步驗(yàn)證了三角形內(nèi)角和定理。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證,筆者引導(dǎo)學(xué)生尋求證明方法,圍繞證明,設(shè)置了三個(gè)不同層次的問(wèn)題:

A.在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,∠A、∠B拼湊成的公共邊CE與AB有什么關(guān)系?(研究確定的兩條直線的位置關(guān)系)

B.在實(shí)驗(yàn)操作啟示下,如何畫(huà)(或作)一個(gè)角等于∠A或∠B?(研究未確定的直線和畫(huà)角的問(wèn)題)

C.在實(shí)驗(yàn)啟示下,如何證明三角形內(nèi)角和等于180°?(研究解決問(wèn)題的方法)

筆者組織同層次的學(xué)生展開(kāi)討論,同時(shí)巡回分類指導(dǎo),有選擇地參與各組討論,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。如:上述對(duì)A組提出的問(wèn)題,學(xué)生利用平行線的判定方法得出CE∥AB,筆者進(jìn)而點(diǎn)撥:若作出∠1=∠A或∠2=∠B,將會(huì)出現(xiàn)什么情況?學(xué)生通過(guò)討論,利用平行線的判定和性質(zhì)得出結(jié)論,從而找出了作一個(gè)角等于已知角問(wèn)題的關(guān)鍵,降低了A組學(xué)生添加CD、CE兩條輔助線這一難點(diǎn);對(duì)B組學(xué)生提出的問(wèn)題,筆者點(diǎn)撥作∠1=∠A或∠2=∠B,學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)CD、CE兩條輔助線這一關(guān)鍵,領(lǐng)會(huì)意圖,理出了解決問(wèn)題的思路;對(duì)C組提出的問(wèn)題,筆者從解決問(wèn)題的方法及靈活性方面進(jìn)行點(diǎn)撥:一是作∠1=∠A或∠2=∠B,分析難點(diǎn)及解題思路,二是過(guò)點(diǎn)C作AB的平行線(或過(guò)點(diǎn)A作BC的平行線等)的證明思路,培養(yǎng)了C組學(xué)生分析問(wèn)題的深刻性和靈活性。A、B、C三組學(xué)生都在筆者創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境下進(jìn)行了觀察、分析、探究和嘗試,引發(fā)了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,培養(yǎng)了筆者實(shí)驗(yàn)、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦、分析問(wèn)題的能力,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造愉快和諧的課堂氣氛,形成寬松和諧的人際關(guān)系,力求達(dá)到學(xué)生與教師共鳴、學(xué)法與教法共振、知識(shí)與能力辯證統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)與情感的同步發(fā)展、智力因素與非智力因素的有機(jī)結(jié)合。

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