高職語文口語教學探析

嚴紹國

[摘要] 高職語文教育教學本著培養(yǎng)實用型人才的目標,著重于對學生人文精神和聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。說的能力是目前高職學生應(yīng)當重點解決的問題,因為從職業(yè)競爭形勢來看,不善言談的職業(yè)者在同等條件下明顯要遜于健談?wù)?。高職語文的口語教學應(yīng)當具備科學的目標和豐富的教學內(nèi)涵,在正確的評價體系指導下,有序地開展口語訓練,以求高職生能適應(yīng)未來職業(yè)的需要。

[關(guān)鍵詞] 高職生 口語教學 目標 內(nèi)涵 評價

葉圣陶先生曾對“語文”有個精辟的論述“口頭為語,書面為文,二者不可偏指”,所以,語文是口語和書面語的結(jié)合?？谡Z交際是人類用口頭語言表達心思、溝通思想、交流感情的一種最簡便、最經(jīng)濟、使用頻率最高的人際交往方式,特別是現(xiàn)在的高職學生面臨前職業(yè)崗位的選擇,與用人單位第一接觸的就是自己的口語表達能力。因此,口語交際能力是現(xiàn)代人的必需能力,培養(yǎng)口語交際能力也是高職校語文教育的重要內(nèi)容。本文擬從三個方面對目前高職學生的口語教學問題做探討,以引起同仁們的共識,重視高職語文中的口語教學,力爭給高職學生的未來就業(yè)提供實質(zhì)性的幫助。

一、對高職語文口語教學重要性的認識

我們知道,人的一生,是一個不斷吸收環(huán)境能量和釋放個體能量的生命過程,而溝通這種吸收與釋放的媒介就是語言。語言分為書面語言和口頭語言,“口語”作為語言運用的行為及結(jié)果,具有替代和創(chuàng)造功能。它能雕琢人的語言器官,發(fā)展人的語感能力,并融入人的生命、意志和情感,進而促進人的德、智、美等各方面的全面發(fā)展。

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線需要的技能型人才,各門課程要立足于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職語文教育教學本著培養(yǎng)實用型人才的目標,著重于學生人文精神和聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。它既要實現(xiàn)文化傳承、知識傳播功能,又要突出高職教育的職業(yè)特色。所以,在語文教學中的口語教學其實就是語言的實踐性教學,它是“聽、說、讀、寫”能力中的“說”的能力體現(xiàn),它不僅能提高學生的人文精神,也能培養(yǎng)未來崗位的實戰(zhàn)能力。根據(jù)這一目標要求,高職語文教育應(yīng)該切實培養(yǎng)學生將來職業(yè)生活和日常生活中必需、夠用的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵很多,其中口語能力理應(yīng)是高職生語文素養(yǎng)的重要組成部分。無論是文科類還是理工類的高職生,他們必將成為生產(chǎn)、服務(wù)或者管理一線的實用型人才,口語將是他們體現(xiàn)自身才華的重要因素。因此,高職語文中的口語教學應(yīng)該成為提高高職生語文能力、適應(yīng)未來職業(yè)競爭的重頭戲。

二、高職語文口語教學現(xiàn)狀分析

由于諸多因素的影響,目前,高職語文教學中的口語教學并未提到議事日程,在校生的口語實際能力存在發(fā)展障礙。

1.高職教育現(xiàn)狀制約著口語教學的深入。主要來自兩個方面,一是生源影響,二是學校的重視程度。從生源層面來看,目前的高職教育處于相對劣勢,中學階段的所謂優(yōu)等生都以報考名牌大學為榮,學生家長也以子女考上本一、本二或者重點高中(針對五年制高職生而言)而津津樂道,高職生源主要來自于初、高中的所謂三等公民,學習基礎(chǔ)相對薄弱,學習態(tài)度存在或多或少的問題。這一部分學生進入高職后,存在不思進取、得過且過的“混學”思想,語文教學不同于實驗實訓,沒有實實在在的抓手,語文教學中的口語教學更是紙上談兵,學生的學習積極性不能高漲。從學校層面來看,學校領(lǐng)導重視技能傳授,認為口語能力是學生的先天素質(zhì),不需要學校教育的強化,甚至于為了所謂的實用能力發(fā)展,語文基礎(chǔ)知識的教學都存在著弱化趨勢,將口語教學提到學校的教育主流中談何容易。

2.部分教師教學模式與方法陳舊。目前的高職校許多都是原先中專校的脫胎換骨,部分教師沒有跟上現(xiàn)代高校教育的發(fā)展理念,仍停留在過去的中專教學模式上。不少教師沒有確立學生主體的教學思想,教學仍陷在繁瑣分析、滿堂灌、形式主義的泥潭中,教學內(nèi)容單一、氣氛沉悶。重文輕語現(xiàn)象較為嚴重,學生在課堂學習中的發(fā)言機會很少,即使有所謂形式上的學生發(fā)言,個別教師由于自身語言素質(zhì)的制約,對學生回答的閃光點常常缺乏應(yīng)有的熱情和肯定,甚至扼制學生表達的欲望,使學生產(chǎn)生“厭說”的心理。

3.學生缺少良好的口頭表達交際氛圍。高職學生口語交際的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然”,部分學校由于教學場地、教學設(shè)施、課時安排等因素,學生多彩的課堂發(fā)揮及豐富的課余活動很難有效實現(xiàn),學生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽、演講比賽、班會、團隊活動等幾乎被“實用性技能發(fā)展”的大帽子扣住,擠出了課堂,趕出了校門,“口語交際”的權(quán)利大部分被剝奪,學生缺乏良好的口語交際氛圍,缺乏口語交際能力培養(yǎng)的環(huán)境。

三、高職語文口語教學對策研究

口語交際是人與人之間溝通和交流的基本手段之一,良好的口語交際能力也是現(xiàn)代職業(yè)人必備的基本素質(zhì)。針對目前各高職校口語教學的實際,筆者認為要在教學管理層面對口語教學大張旗鼓,從以下幾個方面進行切入,以求高職生的口語水平有真正的突破,職業(yè)能力有極大的豐富。

1.制定課程目標。隨著模塊化教學在高職校的逐步推行,口語教學應(yīng)納入高職大語文課程的獨立模塊,即表達交流模塊。這一模塊的目標應(yīng)設(shè)定為四方面。一是掌握日常口語交際的基本方法,口語表達吐字清楚,語氣流暢,語調(diào)恰當,語義明確;二是較熟練地運用普通話進行朗讀與交流,普通話水平達到相應(yīng)職業(yè)崗位的基本要求,學生在校期間須參加“普通話水平等級測試”,與口語交際關(guān)系密切的相關(guān)專業(yè)須達到二級乙等以上,其他專業(yè)達到三級甲等以上;三是能根據(jù)需要進行準確的復述,從容大方地進行介紹、交談,積極參加座談、討論、答詢等語言交際活動,主動發(fā)言,清晰表明觀點,語言要準確、規(guī)范,能借助表情、手勢等態(tài)勢語提高口語交際效果。四是根據(jù)不同職業(yè)要求,掌握職業(yè)活動中常用的營銷等口語交際技巧,準確地介紹事物、闡述事理,表達自己的觀點,能得體地即席發(fā)言,具備基本的談判能力,說話符合職業(yè)語境和行業(yè)交際的表達需要,能借助體態(tài)語言恰當?shù)乇砬檫_意,提高口語交際效果。

2.提升教師口才。工欲善其事,必先利其器。要提高學生的口語表達能力就必須先要狡猾錘煉教師的教學口才。良好的教學口才能夠激發(fā)學生學習興趣。教學口才對學生的影響體現(xiàn)在兩個方面的,一是智力因素,二是非智力因素。前者按感知——思維——知識、智能(包括應(yīng)用)的過程施加影響;后者按感受——情感——意志、個性(包括行為)的過程施加影響。優(yōu)秀的教學口才,不僅是出色地完成教學任務(wù),提升教學質(zhì)量的先決條件,同時也是全方位影響學生,使其形成良好素質(zhì)的必要手段。決定教學口才的是教師的素質(zhì)、教師對備課環(huán)節(jié)的態(tài)度以及和諧的教學氛圍。良好的教學口才能夠打破課堂教學的沉悶,激發(fā)學生的學習興趣,點燃滯留于學生心中的希望之火。當前,隨著教育教學改革的不斷深入,教師用以提升課堂教學質(zhì)量的手段呈現(xiàn)出多樣化之勢,一股現(xiàn)代化教學的新理念正以不可阻擋之勢滲透于每一個課堂。但不管是多么現(xiàn)代化的教學,教師的一張嘴仍然是不可或缺的教學工具,教師教學口才的好壞仍然是制約教學質(zhì)量的瓶頸。

3.拓展教學內(nèi)涵?？谡Z教學不同于語言基礎(chǔ)知識的教學,教師要轉(zhuǎn)變觀念,積極營造良好的口語教學環(huán)境,教學中要注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維滲透,注意課內(nèi)與課外相結(jié)合,從學生的職業(yè)需求出發(fā),融“教、學、做”為一體。在具體實施過程中,要激發(fā)學生參與口語交際訓練的興趣,盡量多創(chuàng)造說話機會,鼓勵學生結(jié)合各自特點進行練習,在自主參與的過程中獲得口語交際能力的和諧發(fā)展。要關(guān)于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,讓學生在訓練中體驗到成功的愉快。要注重學生的思維訓練,達到語言能力現(xiàn)思維能力的互相促進。

4.規(guī)范評價體系。對口語交際的評價,要重點考察學生對口語交際基本要求的掌握情況?？疾鞂W生能否善于傾聽,在交流中捕捉重要的信息,能否清楚、準確、自信地表達自己的觀點和想法,要注意了解學生對口語交際活動的參與意識和態(tài)度。評價要注意創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學生的積極性,以反映學生真實的口語交際水平。同時要結(jié)合學生的實際,探索口語交際評價的規(guī)律,逐步構(gòu)建口語交際能力發(fā)展性評價指標體系。

“隨風潛入夜,潤物細無聲?！比绻覀兊目谡Z教學能夠貫穿于整個語文教學,滲透于高職生涯的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié),經(jīng)過“細水長流”的口語交際訓練,高職生應(yīng)當能夠具備能說會道、能言善辯,有如“滔滔江水”的口語交際能力,滿足瞬息萬變的職業(yè)需求。

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