教師備課備什么

宋勁松 程鐘卉

[摘要] 備好課是上好一堂課的關(guān)鍵。要想備好一堂課,教師在備課過(guò)程中不僅要有充足的知識(shí)準(zhǔn)備,還要認(rèn)真掌握所教學(xué)生的總體情況以及個(gè)體差異,做到因材施教。課后要善于總結(jié)每節(jié)課的得與失,從而使自己的教學(xué)水平不斷提高,成為一名優(yōu)秀的教師。

[關(guān)鍵詞] 備課 教學(xué)觀念 創(chuàng)新精神 能力

俗話說(shuō):好的開(kāi)始是成功的一半。教師要想上好一堂課,關(guān)鍵是要備好一堂課。在目前的教學(xué)改革中,作為學(xué)校中堅(jiān)力量的教師,要想切實(shí)上好每一堂課,就必須要徹底更新教學(xué)觀念,實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,明確教師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”,“教好”是為了“學(xué)好”,要從怎樣教好學(xué)生轉(zhuǎn)變到如何引導(dǎo)好學(xué)生到主動(dòng)學(xué)習(xí)上來(lái)。要想做到這一點(diǎn),就必須從認(rèn)真?zhèn)湔n做起。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)形成了“導(dǎo)入——講解概念——示范例題——變式練習(xí)——小結(jié)”的固定模式。這種教學(xué)模式是以教師為中心,以書(shū)本和大綱為依托,只注重知識(shí)的傳授,不注重思維能力的培養(yǎng)。加之青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,導(dǎo)致嚴(yán)重壓抑了學(xué)生主動(dòng)思考,積極探索的機(jī)會(huì),使學(xué)生處于一種盲從的地位。另外,由于學(xué)生本身水平的差異,在同一課堂上教師很難做到讓每個(gè)學(xué)生都能把精力充分地投入到學(xué)習(xí)思考中去,于是慢慢地接受能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得提不起足夠的興趣,而接受能力差的學(xué)生又覺(jué)得跟不上老師的進(jìn)度。于是,學(xué)生的能力和水平的差異就越來(lái)越大。以至于有一些學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了信心。反過(guò)來(lái),老師也對(duì)一部分學(xué)生有了看法,無(wú)形之中給學(xué)生分成了“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”,漸漸地對(duì)“壞學(xué)生”也失去了愛(ài)心和耐心,造成了師生之間感情上的隔閡和接觸上的距離,嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。即便是那些“好學(xué)生”,由于始終處于一種盲從的地位,沒(méi)有對(duì)所涉及的問(wèn)題進(jìn)行足夠的思考,也只是學(xué)會(huì)了一些知識(shí),而不能夠形成一種能力,進(jìn)行創(chuàng)新。而當(dāng)前所進(jìn)行的教學(xué)改革,正是要幫助學(xué)生正確建構(gòu)自己的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu),同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

教師在備課時(shí),首先應(yīng)該備學(xué)生。在備課的過(guò)程當(dāng)中,首先必須把觀念從過(guò)去只是鉆研如何上好一堂課轉(zhuǎn)變到如何使學(xué)生學(xué)好這一堂課上來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生才是教育的主體,教師必須了解所教授的學(xué)生的基本情況(接受能力、知識(shí)水平、性格特點(diǎn)、知識(shí)缺陷、困惑疑點(diǎn)等),然后根據(jù)這些基本情況,把自己假想成是一名這樣的學(xué)生,根據(jù)自己對(duì)教師所期望的教學(xué)方式、態(tài)度等,有針對(duì)性地考慮如何組織教學(xué),以做到因材備課。根據(jù)學(xué)生的接受能力考慮所講授內(nèi)容的難易程度,教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就能做到有的放矢,防止脫離實(shí)際,造成傳授內(nèi)容過(guò)深而使學(xué)生不懂,或過(guò)淺而使學(xué)生無(wú)趣。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平考慮所講授的內(nèi)容,不求面面俱到,但是重點(diǎn)問(wèn)題力求講細(xì)、講透,使學(xué)生有興趣,也有能力投入到對(duì)問(wèn)題的思考中去。重視充分暴露教者的思維過(guò)程,使學(xué)生悟出解題思路及技巧,產(chǎn)生求解欲望。還可以提前對(duì)學(xué)生在考慮這些問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤思路,有針對(duì)性地考慮通過(guò)什么樣的方式去糾正,以利于大多數(shù)學(xué)生能夠接受。根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)考慮課堂上所采取的教學(xué)方式,除去對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地涉及問(wèn)題外,還應(yīng)該考慮有針對(duì)性地采取不同的方式去將這些問(wèn)題展開(kāi),有些學(xué)生用鼓勵(lì)的方式好,有些可能用激將的方式效果更佳,這些都是由于學(xué)生性格的不同造成的。另外,教師還應(yīng)通過(guò)課下調(diào)查,及學(xué)生在課堂上的眼神、表情等微小的動(dòng)作洞察了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)、難點(diǎn)、要求及對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)、建議,及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)或修訂教學(xué)方案。

然后是備知識(shí),過(guò)去教師只要想方設(shè)法把知識(shí)很順利地傳授給學(xué)生就可以了,所以,把精力都集中到如何教好學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會(huì)那些知識(shí)就行了。而現(xiàn)在,教師的任務(wù)不僅僅是怎樣教好學(xué)生,更重要的任務(wù)是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)的同時(shí)還要獲取靈活的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以,此時(shí)的備知識(shí)就不是簡(jiǎn)單得如何講好課了,而是如何組織教學(xué)以達(dá)到我們的目標(biāo)。這就需要教師去更加全面地考慮如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái),并能夠主動(dòng)地去思考教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境,使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)師生互動(dòng),學(xué)生積極參與思考的過(guò)程。對(duì)教材內(nèi)容的處理要有創(chuàng)造性,通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容嚴(yán)格細(xì)致的剖析,化整為零,合理增刪,然后重新組合,使其形成一個(gè)由淺入深、由表及里、由部分到整體,由因到果的過(guò)程結(jié)構(gòu),使其成為學(xué)生容易適應(yīng)的知識(shí)框架,使其化為染上鮮明的個(gè)性色彩和附加多種可感因素的具體形象。把多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來(lái)使用,確定教學(xué)方法時(shí)不是以課時(shí)為單元而是以重要知識(shí)點(diǎn)為單元來(lái)考慮。

最后還要備課后,傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講完課后,留下足夠的習(xí)題以鞏固所學(xué)的知識(shí)。而現(xiàn)在則要考慮,在完成課堂教學(xué)以后,如何讓學(xué)生在課下仍然保持著對(duì)問(wèn)題的興趣,并積極進(jìn)行思考。這就要求教師認(rèn)真鉆研習(xí)題的編寫(xiě)意圖,如這些題目是怎樣體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的?與例題聯(lián)系的緊密程度如何?完成這些題目能起到什么作用?是否適合學(xué)生的實(shí)際?有必要的話,教師還可以精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,給學(xué)生留下足夠的思考空間,使其有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固,有利于對(duì)知識(shí)的整合、滲透與拓展、探究。認(rèn)真總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的得與失,是否達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的?還有哪些問(wèn)題有待進(jìn)一步解決、探討?一堂課的精彩之處在哪里?通過(guò)課后的分析總結(jié),既為以后的教學(xué)和下次的備課提供了依據(jù),又提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

教學(xué)過(guò)程是非常復(fù)雜的過(guò)程,但只要我們廣大教師把握好備課這一環(huán)節(jié),尊重教學(xué)規(guī)律,堅(jiān)持以學(xué)生為主,切實(shí)注重提升自己,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,使自己的教學(xué)有水平、有實(shí)效,就能真正做到愉快教育、和諧教育和成功教育,從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率,發(fā)展學(xué)生智力與能力。