淺談合作式英語教學模式

毛永泉 高翠英

[摘要] 合作學習有著堅實的理論基礎(chǔ),實踐證明是有效的教學模式與策略。在全面提高學生綜合應用能力的今天,合作學習能克服大班授課的缺點,為學生創(chuàng)造大量的語言實踐機會,提高了學生的積極性、參與性、自主性以及社會交際能力,是一種提高英語教學效果、培養(yǎng)學生英語綜合能力的有效手段。

[關(guān)鍵詞] 合作學習 英語教學 學生

傳統(tǒng)的英語教學模式使學生長期處于被動狀態(tài),學生缺乏主動性、缺乏動力,而社會需要的是具有綜合應用能力的英語人才,因此,英語教學模式也應相應發(fā)生變化,確立學生在教學過程中的主體地位,強調(diào)個性化學習,強調(diào)學習者與他人協(xié)作。合作學習或交互式教學是提高學生主動性和學生綜合應用能力的有效的教學模式。

一、合作學習的基本涵義

合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論及策略體系。它以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、人本主義心理學等為理論基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點,以目標設(shè)計為先導,以學生合作為基本動力,以小組活動為基本教學方式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以標準參照評價為基本手段,以大面積提高學生的學習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標,以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一,是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。目前,合作學習已廣泛應用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本等國的大、中、小學的各科教學中,由于它在改善課堂內(nèi)的學生心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好非認知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用,其實效令人矚目。因此,世界各國研究一致認為,合作學習是一種極其有效的教學模式與策略。

二、理論基礎(chǔ)

1.人本主義理論

人本主義重要代表人物是羅杰斯(C.Rogers),他的基本觀點是:人類具有天然的學習潛能,但是真正有意義的學習只有發(fā)生在學內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學習者主動參與之時。他特別強調(diào)減少教育中的威脅性,創(chuàng)造“無條件積極關(guān)注”的氣氛,教師熱忱地對待學生和設(shè)身處地理解學生,保護學生積極的自我形象,減少預防性學習,強調(diào)學生學會學習和學會適應變化。人本主義重視個體的學習者,尊重學生的個人需求和個人情感,接受學生自己對現(xiàn)實世界的理解,鼓勵學生的自我選擇和自我責任感,為具有真實個人意義的學習和全人教育創(chuàng)造條件。

2.語言習得理論

海姆斯的“交際能力”概念,指在語言教學中,應該把重點從結(jié)構(gòu)能力轉(zhuǎn)移到交際能力上來。因此,應該在課堂上創(chuàng)造機會,讓學生在真正意義上的交流中學習英語。斯溫納語言的輸出有三個作用:促進學習者對語言形式注意的功能;為提供學習者進行檢驗自己提出假設(shè)機會的功能;提供學習者有意識反思機會的功能。合作學習能提供更多讓學生使用語言的機會,能增強學生使用語言的流利性。

3.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義理論認為,學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解,不同的人由于知識背景和以往的經(jīng)驗的不同,看到的是事物的不同方面,而通過彼此之間的合作,可以使其超越自身獲得豐富和全面的理解,促進其認知能力的發(fā)展。合作學習是學生認知發(fā)展的有效途徑,它注重個體建構(gòu)方式的獨特性、自主學習,更注重營造分工協(xié)作,互幫互學的社會學習情境,通過互動合作,把各成員不同的認識放到一起,進行加工整合,形成全面而又深刻的理解。

三、合作學習的原則

1.組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

合作小組時應遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指合作學習小組在構(gòu)成上應體現(xiàn)班級的縮影,充分考慮各組成員間的組織能力、學習品質(zhì)、性格特征等的差異,讓不同性格,不同層次的學生進行優(yōu)化組合,以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性,確保組內(nèi)各成員的主動參與和互助合作。“組間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致,從而保證各小組之間公平競賽的開展。這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則,一方面,使得各異質(zhì)小組的構(gòu)成達到合理配置,從而會產(chǎn)生更多的合作性思維和更多的信息輸出和輸入,有助于提高學生理解討論的深度、推理判斷的質(zhì)量和保持長時間記憶的精確性;另一方面,又使各小組處于大體均衡的水平上,增強了小組的信心,促進了組內(nèi)成員對學習任務參與的積極性和主動性,有利于學生主體能動性的發(fā)揮。

2.明確合作任務,營造合作氛圍

在開展小組合作學習活動時要確定小組內(nèi)每個成員所承擔的任務,所扮演的角色,小組成員要嘗試各個角色,實現(xiàn)角色互換。這樣才能在合作學習中充分發(fā)揮每個學生的參與積極性, 提高他們的創(chuàng)新意識、實踐能力和自主學習能力, 從而達到合作學習的真正目的。教師在設(shè)置任務時應注意任務的具體性、層次性和科學性,讓每個小組的學生在學習的過程中始終保持一種積極的、主動的學習狀態(tài)。學生在這個過程中體驗語言、感悟語言規(guī)律、表達觀點及談論有關(guān)話題。學習活動的話題要貼近學生的個人生活、學習經(jīng)歷和社會實踐,任務應不超出學生的語言能力范圍。只有這樣,學生才樂意完成任務。

3.教師主導、合理評價

小組合作學習的成功與否,同教師的引導與參與是分不開的。教師不僅是合作學習活動的設(shè)計者,而且是參與者、引導者,因而要擔負起更大的引導和調(diào)控的職責。在合作學習中,教師的任務是精心設(shè)計合作學習的活動過程,包括學生分析、任務選擇、目標設(shè)置、策略匹配、教學方式與評估等。但要使合作學習始終卓有成效,僅僅依靠教師事先的設(shè)計是遠遠不夠的,除了事先宣布合作規(guī)則外, 在很多情況下教師還必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入,為他們提供有效的指導。此外,小組合作學習也要求教師具備較強的英語思維能力、豐富的跨學科知識和信息,不斷提高自身的素質(zhì)。

在具體英語課堂實施中,教師可運用量化考核制度,小組中任何一位同學得分,集體也相應加分,小組中任何一位同學因作業(yè)、成績等原因失分,小組集體扣分,同樣,任何一位同學由于表現(xiàn)出色而獲得的分數(shù)亦可加給組內(nèi)其他成員。在整體評價量化考核實施過程中,優(yōu)生在小組中已不再高高在上,而是成為小組成員歡迎的對象,學困生也不再是班級中被遺忘的角落,而是被一個個充滿愛心的合作小組同學包圍著。在這種評價機制的激勵下,優(yōu)生可以得到發(fā)展,中等生可以得到鍛煉,學困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍,使每個學生都能平等合作,快樂學習。在有限的時間內(nèi),達到最好的學習效率。

四、合作學習在英語課堂教學中的應用

1.角色扮演(role play)

角色扮演是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式,使學生在模擬的情景中扮演不同的角色,并在真實交際中提高語言運用能力和交際能力。英語課程中,有許多交際文化項目的對話,如打電話、問路、看病、購物等都可以用作角色扮演的素材。

2.獨立思考/兩人交流/多人交流

在這個活動中,教師或其他人提出一個問題或話題,先給出一定時間進行獨立思考,然后,兩個人討論,接著,這兩個人再加入到小組當中進行討論,最后,把自己的想法說給全班聽。

3.切塊拼接法(jigsaw)

這個方法是由Aaronson及同事發(fā)明的,此法用來創(chuàng)造一個真正的“信息差”以鼓勵交流,組員為了完成一個共同的目標,如一個迷、一個報告或一個任務等,各自得有一份信息,只有組員進行交流才能獲得彼此的信息,以達到共同的目標。

4.組員編號,叫號展示(numbered heads together)

在此活動中,組員先報數(shù)編號,然后對全體組員提出問題,并進行討論,當有了結(jié)果且每個組員都知道答案之后,教師叫編號,是此編號的來展示問題的答案。

此活動對復習語法結(jié)構(gòu)、詞匯及閱讀或聽力材料中的有關(guān)事項特別合適。

5.接龍(Roundtable/ Roundrobin)

一個是筆頭接龍(Roundtable),一個是口頭接龍(Roundrobin)。在筆頭接龍中,學生寫出自己的想法,共同寫到一張紙上,每寫完傳下去;在口頭接龍(Roundrobin)中,學生提供的是口頭的想法。在這兩種方法中,輪回一直進行直到結(jié)束或想法再沒有了,期間如有沒有可說或可寫的,可傳到下一個。

6.團隊游戲競賽 (games)

形式多樣,有記憶詞匯、對話表演、朗讀比賽等。這樣容易形成互相督促、互相鼓勵的學習氣氛,為外語學習者提供大量的實踐機會,真正做到以學習者為中心。

7.團體調(diào)查

全班的不同組分配同一個話題的不同方面,為下節(jié)課做準備。每個組都要做計劃、研究匯報計劃等。學生在此過程中會運用很多策略,諸如,社交、認知、元認知策略,當然,也進行了語言的學習。在此過程中,學生會越來越對自己的學習負責任,從依靠老師變成互相依賴,再從互相依賴到獨立的語言學習者。

五、可能存在的問題

1.對母語的過度依賴

當學者擁有共同的母語時,小組活動會很容易陷入母語交流,一點不用母語是不現(xiàn)實的,但要想辦法鼓勵他們多使用目標語。Cohen在她的研究中發(fā)現(xiàn),在小組活動中,學生無論是使用母語還是使用目標語,與目標語的學習成正相關(guān)。Cummins在“語言互賴假設(shè)”(Linguistic interdependence hypothesis)中指出,第一語言的使用及第一語言積累的概念知識的遷移對目標語的學習有益。所以,對此問題也不必有過多顧慮。

2.暴露于不完美的語言和不正確的反饋

有人會擔憂小組活動會使學者暴露于不完美的語言和不正確的反饋,這種恐懼是不必要的。研究者發(fā)現(xiàn),學習者在與同伴交流時所犯的錯要少于與老師和把目標語當母語的人交流時所犯的錯。所以,與給學生創(chuàng)造機會進行交流(對他目標語能力的提高很有幫助)相比,這點憂慮顯得微不足道。況且,怕犯錯是學不會任何東西的。

3.性格和學習風格的個體差異

有些學者更喜歡獨立思考,在小組活動中可能表現(xiàn)出一種不情愿或不配合,教師要有耐心,注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢,在此活動中逐漸讓他們感覺到他在這個集體中是重要的,逐漸提高他們的自信心和集體榮譽感。他們也會在此過程中獲得很多社會交際策略等。而且在交際的過程中還可以學到彼此的優(yōu)點,并在交際的過程中建立友誼。

六、結(jié)束語

合作學習是一種創(chuàng)新的教學模式策略,有著深厚而寬廣的理論基礎(chǔ)。合作學習小組活動的基本教學模式尤其適合大學英語教學,解決了其由于課時、班級人數(shù)等客觀因素造成的學生與學生之間、教師與學生之間課堂交流不足的問題, 但在教學實踐時也會存在種種題。面對合作學習這一新的教學模式,教師必須不斷更新理念,提高課堂組織能力,結(jié)合班級和學校的實際情況,確保合作學習活動的有效性。

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