高職英語寫作教學現(xiàn)狀分析及其學習策略

段瓊?cè)A

[摘要] 寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫作的能力,是高職英語教學的目的之一,在高職英語教育中占有舉足輕重的地位。高職生英語水平總體不高,寫作水平差強人意,傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的低效性使得高職的寫作教學成為最為薄弱的環(huán)節(jié)。本文就當前高職寫作教學現(xiàn)狀進行了分析和研究。

[關(guān)鍵詞] 英語 寫作教學 現(xiàn)狀分析 策略

外語教學的目的是培養(yǎng)學生的語言能力和交際能力。《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出,高職高專英語教學的基本目標是“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽說讀寫譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力依然是高職英語教學的中心任務(wù)。

然而,目前高職英語教育中,學生英語水平的滯后大大影響了學生的學習質(zhì)量和興趣,對其語言能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了消極的影響,甚至部分學生對學習效果產(chǎn)生“學和沒學一樣”的懷疑。

一、高職英語寫作教學的目的及意義

1.強化寫作技能訓(xùn)練,提高學生的英語寫作水平

溝通是為了傳遞思想。寫作作為一種重要的溝通方式將貫穿一個人的一生。對于外語學習者來說,能否清晰有效地用目的語進行交流不但反映了其語言水平,也顯現(xiàn)了其邏輯表達水平。

(1)寫作是對語言的鞏固

根據(jù)Skehan所提出的“雙模式系統(tǒng)”,學習者學習語言時,一是掌握語言的一些預(yù)制件,如固定的詞組和句型,這是以范例為基礎(chǔ)的系統(tǒng);另一個是運用所掌握的語言知識,生成和創(chuàng)造句子來表達思想,是以規(guī)則為基礎(chǔ)的系統(tǒng)。這兩者都必須依靠使用來鞏固。使用地越多,掌握地就越牢。寫作,作為一種語言輸出,能夠幫助學習者在言語上實現(xiàn)語法到語義的過渡,提高其語言能力。二語寫作則更是自主運用語言知識的過程,因為當學習者用目的語進行表達時,不得不主動調(diào)用已有知識,斟酌語法規(guī)則的運用,琢磨詞語的搭配,掂量語法使用的得體性和確切性,從而促進語言知識的內(nèi)化。

(2)寫作是對思維的訓(xùn)練

語言是交際和交流思想的工具。人類的思維活動也是借助語言構(gòu)成的概念、判斷、推理等思維方式來進行的。語言的運用體現(xiàn)了作者思維的深度和廣度,寫作是對人思維能力和創(chuàng)造能力的檢驗和發(fā)展。

所以,無論是對英語語言學習的鞏固幫助,還是對寫作者思維的訓(xùn)練,寫作都起到了積極的作用。高職生今后踏上工作崗位,在涉外交際活動中,仍須要用書面英語進行表達。強化其寫作訓(xùn)練,是專業(yè)發(fā)展和職業(yè)的需要。高職生目前英語寫作水平的不盡人意與他們基礎(chǔ)有關(guān),也與是否有合適的寫作訓(xùn)練有關(guān)。寫作的引入必然會對學生的寫作習慣造成極大的沖擊,改變其原有寫作模式。在量的要求與刺激下,學生不得不積累語言知識,逐步習慣用英語表達,從少寫到多寫,從怕寫到愿寫,促使原有寫作水平的提高。

2.促使學生累積語言知識,提高學習效率

高職生由于沒有升學壓力,英語學習目標不明,學習動力不足。在寫作的指引下,學生必須大量接觸語言信息幫助實現(xiàn)表達。該過程改變原有被灌輸?shù)恼Z言輸入學習模式,是學生自主汲取知識運用知識的過程,學習目標明確,效率得以提高。

3.幫助學生打開情感通道,促進外語學習

情感因素在外語學習過程中起著至關(guān)重要的作用。高職生自我認同感普遍較低,在英語學習上更是很難找到足夠的自信。寫作的有效實施可以充分挖掘?qū)W生的學習潛能,讓學生在表達自己真情實感中充分發(fā)揮自主學習能力,突破原來寫作瓶頸,發(fā)現(xiàn)自我超越自我,提高英語學習積極性和自信心。

4.轉(zhuǎn)變教師原有的英語教學思路

盡管在教學改革中,高職教師也做了很多的嘗試,但在日常教學中,多數(shù)依然是一本教材一支粉筆的教學狀況。寫作在高職院校的成功探討必將改變教師原有的教學模式,激勵教師把傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W生自主吸取知識信息的方式。老師以培養(yǎng)學生自主學習能力為主設(shè)計開展活動,調(diào)動學生學習的積極性。另一方面,教師必須時時考慮學生現(xiàn)有的實際水平,有針對性地合理設(shè)置英語學習任務(wù),讓學生在成功體驗中獲得學習的興趣和發(fā)展的動力。

二、高職院校英語寫作教學現(xiàn)狀

令人遺憾的是,寫作教學在高職院校中并沒有引起足夠的重視。原因有以下幾點:

1.在課程設(shè)置方面

高職院校的課程設(shè)置都緊緊圍繞自身專業(yè)特色。除基礎(chǔ)課程外,專業(yè)課程門類多,內(nèi)容廣,需要學生花大力氣去學。盡管在當前社會背景下,英語作為國際交流手段,已經(jīng)擺到了前所未有的高度,但一門英語課要完成聽說讀寫四項技能的提高,顯然無法滿足語言學習的需要,寫作技能訓(xùn)練所需的時間無法得以保障。

2.在評價體系方面

在提倡教改的背景下,教師也更愿意把注意力放在聽說訓(xùn)練上。在課上積極鼓勵學生多聽敢講,努力調(diào)動學生學習的積極性與參與性,增強課堂的互動性。在此基礎(chǔ)上,更多的課堂活動才能有效的組織起來,學生也更容易學得自主快樂。學生寫作能力的體現(xiàn)相對顯得隱性,容易引起老師的忽視。另外,在高職生所參加的英語水平考試(如全國英語等級考試)中,聽力所占的比例也遠遠高于作文,口語成績單獨計分。江蘇省專門設(shè)有省級初、中、高級英語口語考試。這類證書是當前很多用人單位對學生的外語的要求。在考試機制的指引下,老師更傾向于抓聽說技能訓(xùn)練,高職的寫作教學環(huán)節(jié)更顯薄弱。

3.在教師方面

除了受評價方式的影響,部分老師也不太愿意放大對學生寫作量的要求,一是高職生寫作的熱情度不高,文章的閱讀性不強;二是教師批改作文耗時耗力,但部分學生拿到作業(yè)本后卻對教師的批改草草過目后拋之腦后,沒有進行認真反思。學生寫作效果不理想,水平進步緩慢。長期下來,老師的批改熱情逐漸降低。

4.在學生方面

高職生入校時的英語水平參差不齊,入校后的英語學習積極性也各不相同;同時,英語語言的閱讀輸入刺激也相對較少,現(xiàn)實的語言水平反映在寫作上尤為明顯。他們在寫作中常見的問題有:下筆困難、文章層次混亂、表達意思不清、語法錯誤明顯、內(nèi)容平白、語言檔次低等。這些問題阻礙了學生表達的欲望。沒有了寫的基礎(chǔ),寫作教學的開展也變得舉步維艱了。

三、在高職院校進行寫作教學時應(yīng)注意的問題

1.寫作實踐時間頻率應(yīng)與高職院校的實際相結(jié)合

寫作的實踐活動在大學進行時,主要是選取了英語專業(yè)的學生為研究對象。英語專業(yè)本身就設(shè)有寫作課程。老師可利用專門的寫作教學時間為學生介紹經(jīng)典范文,誦讀學生佳作,時間保證充分。有別于大學專業(yè)英語課程,高職院校往往只有一門英語課,在寫作上加大比重和時間投入,勢必會削弱其它技能的訓(xùn)練時間。為了強化寫作效果,教師必須騰出一定的時間對學生的寫作表現(xiàn)給與評價,或為下一個寫作任務(wù)做鋪墊。這就要求教師能更好地把握原本的教學節(jié)奏,智慧地擠時間給寫作教學,并努力做到精講。同時,高職院校在寫作頻率上也應(yīng)做適當調(diào)整。教師應(yīng)本著質(zhì)量優(yōu)先的原則,讓學生能從每一次寫作任務(wù)中得到心靈的滿足和語言上的收獲,慢慢提高學生的寫作興趣和信心。因此,在大學中每周一次的寫作任務(wù)在高職院校應(yīng)根據(jù)實際情況改為兩周甚至三周一次,否則勢必會增加學生壓力,引起學生反感,甚至導(dǎo)致整個教學的混亂。

2.教師在寫作任務(wù)布置前應(yīng)充分參與

寫作要求教師的寫作任務(wù)是具有可寫性的話題。根據(jù)具有共鳴的話題,學生有感而發(fā)地進行寫作,表達真實情感。寫作在大學進行實踐活動時,由于學生語言基礎(chǔ)總體較好,教師所選擇的話題通常比較寬泛,提供的相關(guān)材料較少,話題的展開用時較少,寫作的關(guān)鍵還是依靠學生對話題的理解。然而由于高職生相對基礎(chǔ)薄弱,平時的閱讀與語言輸入較少,在前期,如果在學生心中還未建立對該話題足夠的情感認同和理性認識前就讓學生根據(jù)材料提筆就寫,那么,出現(xiàn)的結(jié)果就是:盡管寫作主題是學生樂于接受的,但實際的寫作水平令人卻步。所以,高職院校的教師在前期的任務(wù)必須考慮到學生的語言輸出水平,充分深入該話題,努力把客觀材料與學生的主觀認識很好的聯(lián)系起來,保證學生有話可說。教師可以運用課文材料要求學生進行改寫擴寫,或提供文字材料,讓學生進行信息的刪減,把需要的內(nèi)容根據(jù)主題組成文字,字數(shù)當然越多越好。在高職院校,除了能找到合適的寫作任務(wù),能否做好必要的語言鋪墊也是寫作活動得以順利進行的重要保障。

3.在最終評價方式上應(yīng)給予積極量化

在大學英語專業(yè)中,學期結(jié)束時,教師就本學期學生寫作課表現(xiàn)給以一個綜合成績。學生整個寫作活動的參與表現(xiàn)可以得以最直觀的反饋。對于大學生而言,由傳統(tǒng)寫作教學轉(zhuǎn)為新型寫作教學,只是寫作訓(xùn)練方式發(fā)生了變化,寫作的地位并沒有發(fā)生變化。在保障學生能克服困難,積極配合這種新型寫作方式的同時,教師還需要有針對其表現(xiàn)的量化方式。在高職英語教學中,教師要加大活動在平時考核中的比重,并在期中和期末考試中,以寫作測試的形式給予檢測,以提高學生對于寫作技能訓(xùn)練的關(guān)注度。

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