基于具體課程的跨專業(yè)合作教學模式初探

姚惠琳 楊連峰

[摘要] 基于具體課程的跨專業(yè)合作教學模式,是指來自不同專業(yè)的兩位老師共同承擔某一門綜合性課程的教學。《電子單證制作》是本科院校電子商務專業(yè)的一門課程,具有綜合性、實踐性和合作性的特點。根據課程的特點,采用跨電子商務專業(yè)和國際貿易專業(yè)合作教學模式,可以檢驗學生對本專業(yè)所學知識的掌握情況,為學生提供一個實際操作、應用知識的平臺,培養(yǎng)團體協作精神,提高協調合作能力。這個教學模式改革過程中也會遇到一些實際問題,需要進一步研究并加以完善。

[關鍵詞] 具體課程 跨專業(yè) 合作教學

合作教學,即由若干教師共同參與同一課程的教學,共同對同一學生群體的教學負責。參與合作教學的教師可以來自相同、相近或完全不同的學科,合作教學在不同的教學情境下有不同的含義?；诰唧w課程的跨專業(yè)合作教學模式,是指來自不同專業(yè)的兩位老師共同承擔某一門綜合性課程的教學,而授課對象也是來自這兩個不同專業(yè)的學生,由兩個老師共同輔導兩個專業(yè)的學生完成某一項需要結合這兩個專業(yè)知識的任務。在本文中,以《電子單證制作》為例,作為具體課程加以介紹?！峨娮訂巫C制作》是本科院校電子商務專業(yè)的一門必修課,該課程以外貿單證制作及與之相關的問題為中心展開,其中出口單證的制作為其核心內容。隨著計算機的普遍應用、無紙化貿易的日漸深入、EDI的廣泛運用,單據制作電子化已成為外貿單證的一個趨勢,成為電子商務新的應用領域。因此,可以說《電子單證制作》的設置符合當前社會發(fā)展的要求,對于提升學生的就業(yè)競爭力大有裨益。

一、《電子單證制作》課程特點及跨專業(yè)教學模式

本課程計劃課內36學時,計2學分,開設一個學期。通過本課程的教學,學生能夠掌握外貿單證實務的基本理論、基本知識和基本方法。要求學生在學習中注意理論聯系實際,結合實例加深理解。通過本課程的學習,要達到能較為完整地掌握外貿單證的制作,并能通過計算機軟件技術的運用設計制作出一套單據制作軟件,或者完成其中任一單據的軟件設計。具體內容及要求包括:(1)外貿單證實務概述。學生應理解外貿單證工作的重要性,初步了解單證的種類及單證工作人員應具備的素質。(2)單證實務。重點掌握發(fā)票、匯票、保險單、提單、產地證的基礎單據的制作,熟悉及了解其他單據的制作。(3)電子單證制作實務。結合外貿單證制作實務知識,運用已學計算機軟件知識實現一套或者其中任一單據的軟件設計。

《電子單證制作》課程具有以下特點:

1.綜合性。該門課程綜合了兩個專業(yè)知識,涉及電子商務及國際貿易兩個專業(yè),結合電子商務及國際貿易兩個專業(yè)的知識;運用電子商務專業(yè)的計算機知識和相應的軟件技術,結合國際貿易專業(yè)的單證制作規(guī)范要求,將紙質單據操作實現電子化。

2.實踐性。這是一門理論知識相對固定、相對集中、操作性較強的課程。在該門課程的教學過程中,老師為主導,好比一個導游,引導學生完成一項紙質單據電子化設計,更多地要求以學生為主體,運用所學理論知識,在反復練習、消化并加以掌握的基礎上,真正地親身參與實踐,設計制作出一套單據制作軟件。既能檢驗學生以往所學知識的掌握程度,又能將其切實加以運用,轉化為實際操作,實現單據制作的軟件化,具有極強的實踐性。

3.合作性。鑒于該門課程的特點,要求參與者同時具備兩個專業(yè)的知識,而且不止是停留在理論層面,要求電子商務專業(yè)學生必須同時擁有外貿制單的知識及技能,因此兩個專業(yè)的學生進行合作是最佳選擇。通過合作相互配合,各自運用自身專業(yè)優(yōu)勢,了解彼此之間的需求并利用有效的實現技術,成立工作團隊,以電子商務專業(yè)學生為主運用軟件技術,以國際貿易專業(yè)學生為輔提供單證制作方面的專業(yè)需求,共同完成一項任務;在完成這一任務的過程中,充分體現其合作性。

鑒于該門課程的以上特點,這應是一門以電子商務專業(yè)為主的課程,具體地說就是電子商務專業(yè)的學生根據外貿流程的要求,運用其專業(yè)軟件技術,為外貿單證制作量身定做一套單證制作軟件或者完成其中任一單據的電子化設計。

具體而言,基于具體課程的跨專業(yè)合作教學模式分為以下步驟:首先,各個專業(yè)學生各自學習并掌握本專業(yè)的前續(xù)知識;其次,組成合作團隊,組員分別由來自不同專業(yè)的學生組成;最后,在兩個不同專業(yè)的老師輔導下共同完成一項需要運用兩個專業(yè)知識才能完成的任務。在《電子單證制作》中,該任務就是將外貿單據電子化,生成一套電子單證制作軟件:其中電子商務學生根據國際貿易學生所提供的外貿單證制作的要求,運用所學的軟件技術來完成這套電子單證制作軟件。這個任務運用到了國際貿易專業(yè)和電子商務專業(yè)的知識,需要來自這兩個專業(yè)的學生在老師的輔導下共同完成。在完成任務的過程中,通過了解完成一項任務彼此的需求,充分利用不同專業(yè)學生的知識優(yōu)勢,同時培養(yǎng)了同學的協作精神。

二、跨專業(yè)教學模式所起的作用

1.可以檢驗學生對兩個專業(yè)所學知識的掌握情況

鑒于《電子單證制作》課程的綜合性特點,學生在完成該門課程之前應分別了解并掌握本專業(yè)相關的基礎知識。具體地講,國際貿易的學生應首先了解外貿實務及單證制作知識,電子商務的學生則應以掌握計算機基礎知識和vb技術等編程知識。在《電子單證制作》的教學過程中,要求兩個專業(yè)的學生分別運用這些知識,這樣,便可檢驗學生對所學知識的掌握情況,發(fā)現尚未真正掌握的薄弱部分,促使他們重新對已學知識加以深入了解,充分掌握,反復練習加以鞏固。

2.可以為學生提供一個實際操作的平臺

長期以來大學教育都存在這樣一個問題:重理論輕實踐。即使在教學改革多年后的今天,大學教育依然面臨著缺少實踐機會的尷尬局面。一方面,社會需要大量擁有實踐經驗、掌握一定知識儲備的人才,一方面,大學教育只能為社會提供擁有理論知識、卻欠缺實際操作經驗的大學生。企業(yè)常常抱怨招不到符合崗位需求的人才,需要花費額外的時間、精力和金錢用于培訓新人;而大學畢業(yè)生則常常抱怨在學校學不到有用的知識,使他們在尋找工作時無法向企業(yè)證明他們的能力。盡管許多高校為此做出許多努力,例如建立實驗室和聯系實習基地;盡管這些努力都是必要的,但這些措施的落實需要大筆資金,無法在短期內滿足教學的需要。因此,在每門課程的教學過程中都結合一定的實踐環(huán)節(jié)是必要的,即將實踐分散到每門課程的教學中,可以起到事半功倍的效果?！峨娮訂巫C制作》跨專業(yè)教學模式為學生提供了一個極好的實際操作的平臺,達到實踐的目的。

3.可以培養(yǎng)團體協作精神,提高協調合作能力

學生在以往的學習過程中,往往是獨自學習、獨自分析、獨自掌握,養(yǎng)成了獨自作戰(zhàn)的習慣,缺少團隊活動的實踐,也就缺乏團隊協作精神,往往表現為走上社會以后出現與人溝通交流的困難。而當今的社會是個競爭激烈的社會,要求每個人都有其擅長的領域,對于工作的每個環(huán)節(jié)、每個構成都加以細分,形成專業(yè)化。而一項任務的完成又常常涉及不同領域、不同環(huán)節(jié),需要擁有各自特長的人才充分運用其專業(yè)優(yōu)勢,相互配合,共同完成。因此,通過跨專業(yè)教學模式可以在校內、在課堂上實現擁有不同知識結構的不同專業(yè)的學生完成團隊任務,培養(yǎng)學生彼此溝通交流、相互協調合作的精神,從而逐步形成協調合作的能力。

三、跨專業(yè)合作教學模式應處理好的關系

1.處理好研究與應用的關系

我國現行本科人才培養(yǎng)模式主要有以下兩種:一種是傳統(tǒng)的“理論研究型”培養(yǎng)模式。該模式過分強調基礎理論教學,忽略了實用知識、新興知識和實踐發(fā)展動態(tài)的教學,忽視了學生的實踐能力,尤其是忽略了實際需要的各種操作技能的培養(yǎng)。另一種是“崗位技能型”培養(yǎng)模式。該模式以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的基本知識為基礎,強調崗位操作技能的培養(yǎng)。過分強調專門知識技能的學習,忽略了關聯知識技能的培養(yǎng),難免導致知識技能過于狹窄,勢必影響受教育者的就業(yè)廣度以及未來的職業(yè)遷移。該模式在很大程度上忽略了受教育者綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,跨專業(yè)合作教學模式必須首先處理好在培養(yǎng)定位上的導向問題,既不能局限于簡單的應用型培養(yǎng),也不能一味地強調研究型培養(yǎng),應正確協調好應用與研究的關系,使培養(yǎng)出來的學生既具有相當的實際應用能力,又能具備一定的研究拓展能力。

2.處理好專業(yè)與就業(yè)的關系

目前,高等教育所培養(yǎng)的人才與社會需求仍有較大差距,存在人才與社會的需求和發(fā)展脫節(jié)現象。專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不僅要考慮到學生初次就業(yè)的具體知識技能要求,而且也要關注其日后擇業(yè)所需;不僅應使學生獲得當前就業(yè)必備的知識技能,而且應獲得繼續(xù)學習與提高的能力?？鐚I(yè)合作教學模式必須在教學目標上處理好專業(yè)與舊業(yè)的關系,使學生通過學習能夠掌握一定的就業(yè)技能,能將理論加以實際運用,又能獲得就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。

3.處理好理論與實踐的關系

在“理論型”人才培養(yǎng)模式中,由于強調以學科體系為中心,通常是首先教完學科知識,然后,在最末一個階段把實踐技能作為知識的“尾巴”補充進去;在“技能型”人才培養(yǎng)模式中,知識傳授與技能培訓同樣是被分割進行的,不同之處在于后者嚴重忽略了綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？鐚I(yè)合作教學模式應變單純重“理論”或“技能”為重實踐意識與實踐能力的培養(yǎng)。由于21世紀人才培養(yǎng)為實踐賦予了新內涵、新要求和新任務,需要探索相適應的新的實踐教育方式與途徑。

4.處理好主導與主體的關系

在教學方法上,改變“抱”的習慣。國外的大學生一入學就意味著開始獨立,須獨立思考、獨立學習、獨立生活。因為學生走向社會后,無情的市場經濟,無處不考驗每個人的創(chuàng)造能力和適應能力。如不改變“抱”的習慣,培養(yǎng)出來的學生必不能適應社會的需要。教師在講授中,應注重啟發(fā)學生獨立思考?？鐚I(yè)合作教學模式在教學方式上,改“注入式”為“啟發(fā)式”,并可實行開放型教學。

四、采用跨專業(yè)教學模式需要解決的問題

1.課程安排問題

首先,在時間上。由于該課程涉及兩個專業(yè),同時又要求在學習該門課程之前兩個專業(yè)的學生都必須掌握相應的前續(xù)知識。因此,作為一門實踐性課程,該課程應該設置在一個合理的時間里,既能滿足前面所提到的這些前提,又能使這個時間對于兩個專業(yè)的學生來說都合適。

其次,在教學形式上。由于該課程的特點,所以,該門課程應以學生操作為主、教師指導為輔,采用團隊(teamwork)的教學形式。但,應該如何分配兩個專業(yè)的學生以組成團隊,使各自專業(yè)的學生都能真正參與到團隊活動中,以及在整個教學過程中教師如何宏觀掌控任務進度,將一項任務分成幾個步驟等等,都是需要深入研究、詳細規(guī)劃的問題。

第三,在考核評定上。由于該課程涉及兩個專業(yè)的學生,如何對不同專業(yè)的學生從各自專業(yè)的角度進行考核評定,如何對一項共同完成的任務分別對每個學生進行考核評定。為了實現考核的公平性、準確性,這些問題都是必須面對并切實解決的。

2.小組成員的組成問題

首先,是老師的組成問題。鑒于該模式需要來自不同專業(yè)的老師相互配合,就必須考慮到老師的教學態(tài)度、教學水平、教學經驗等等方面的匹配,只有老師愿意、能夠在知識結構、教學能力、工作態(tài)度上達到較好的匹配度,才能達到較好的教學效果。

其次,是學生成員的組成問題。一堆最好的人才不一定能組出一個最好的團隊。來自不同專業(yè)的學生知識背景不同,專業(yè)基礎也相差甚遠,大多數情況還是以自由組合為主,建議最好列出一份備選名單,在項目初期若有特殊情況,可以對成員進行調整。

3.完成情況的考核問題

首先,是前續(xù)知識掌握不扎實的問題。該課程是建立在兩個專業(yè)的學生已經掌握了各自專業(yè)的前續(xù)知識的基礎上進行的,因此對于學生的掌握情況是以扎實掌握作為假設前提的,如果前續(xù)知識掌握不夠扎實,則可能導致該課程要求完成的任務無法實現,甚至在教學過程中便有可能出現障礙,無法順利開展下去。

其次,是成果相互抄襲的問題。由于該課程要求完成的任務是編制一套電子單證制作軟件,對于計算機技術要求不高,可以通過許多不同的技術加以實現。但小組與小組之間沒有有效方法防止相互抄襲,就有可能出現班級中只有1、2組同學真正在執(zhí)行任務,而其他同學則無所事事地等著這兩個小組完成以后再坐享其成。

4.師資安排和教材選定的問題

由于該課程涉及外貿及計算機兩個方面的知識,所以,應由1名抑或兩名老師來完成這項課程?如果是1名,則要求該老師必須同時具備這兩方面的知識。如果是2名,工作又該如何安排?由于目前并沒有這門課程的教材,所以這門課程同時需要2本教材,1本是外貿方面的教材,1本是計算機技術方面的教材。

這些問題都是在改革過程中應該考慮也必定能解決的。

總而言之,基于具體課程的跨專業(yè)合作教學模式是教學改革的新嘗試,在摸索過程中會遭遇許多困難,但卻是教學改革中一次有意義的探索。在知識更新周期縮短、本科教育應用化的當今社會,高等教育在傳授知識、培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力的同時,應將更多的努力致力于學生適應社會的操作能力的培養(yǎng)?；诰唧w課程的跨專業(yè)合作教學模式有助于在短期內、在現有的教學條件下,有效地將學生所學的知識直接地運用于實踐過程中,不需要大量的資金投入,不需要更多地協調學校外部關系,落實教學改革,模擬真實的工作環(huán)境,對提升學生的就業(yè)競爭力有實際的幫助。

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基金項目:廈門理工學院教育教學改革與建設項目,編號:JG200824。