英語導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)課引發(fā)的理論思考與啟示

李紅軍

[摘要] 課堂設(shè)計是教師對課堂教學(xué)內(nèi)容和程序的安排。將英語教學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合,并不是每個英語教師都能有意識、有成效做到的事情。一次英語導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)課與現(xiàn)場反饋,夏紀(jì)梅教授將“學(xué)習(xí)?求真?反思?創(chuàng)新”的課程特色與教學(xué)魅力發(fā)揮得淋漓盡致,引發(fā)了學(xué)員對英語教學(xué)的思考。

[關(guān)鍵詞] 英語導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)課 課堂設(shè)計 課程特色 教師發(fā)展

一、引言

每一件事,都有著它發(fā)生、發(fā)展的過程。人們做每一件事,都有意或無意識地有著自己的計劃和目的,課堂教學(xué)也是如此。英語課堂設(shè)計,似乎是每一位英語教師都耳熟能詳?shù)男g(shù)語。然而,并不是每個英語教師都能深諳課堂設(shè)計的理論和技巧;也不是每個英語教師都能有意識、有成效做到。通俗來講,課堂設(shè)計是對課堂教學(xué)內(nèi)容和程序的安排;而嚴(yán)格意義而論,課堂設(shè)計應(yīng)該是一個微型的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,采用系統(tǒng)論方法,對教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行全方位、多層次、動態(tài)化的設(shè)計,以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化”。最近,筆者有幸再次恭聽了夏紀(jì)梅教授的“英語導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)課”講座,得以從該講座的設(shè)計、內(nèi)容、過程和活動等各個環(huán)節(jié)中,又一次觀察并感受到了夏紀(jì)梅教授課程的特色和魅力。

二、英語導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)課與現(xiàn)場反饋

最近,夏紀(jì)梅教授在中山大學(xué)外語教育中心所進(jìn)行的英語教師培訓(xùn)課上,做了一場題為“Task-based ELT Training”講座和英語微技能教學(xué)培訓(xùn)工作坊。其中,有一部分是“Teaching the First Lesson”(如何上好第一節(jié)課)。在該英語導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)課“如何上好第一節(jié)課”講座之初,夏教授用提問的方式,啟發(fā)現(xiàn)場接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行了一系列的思考和討論。例如:

●你的第一節(jié)課有無計劃(plan)?有無目標(biāo)(objectives)?采用什么教學(xué)方式(approach)?交際(communication)有無發(fā)生(take place)?

●What do you usually do in the first class?(你第一節(jié)課經(jīng)常做什么?)

●What should we do in the first class?(我們第一節(jié)課應(yīng)該做什么?)

●What do you expect as a learner at the first class?(作為學(xué)習(xí)者你第一節(jié)課會期待什么?)

●What do you expect as a teacher at the first class?(作為教師你第一節(jié)課會期待什么?)

教師的理念/信仰是什么?期望是什么?會有什么樣的行動?教學(xué)策略?教學(xué)效果……

接著,夏紀(jì)梅教授向聽眾展示了她的“Teaching the First Lesson”的講座目錄。隨著講座培訓(xùn)的一步步深入,引起了教師們對于“如何上好第一節(jié)課”一系列相關(guān)更深層次問題的思考。

1.英語導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)講座部分目錄

2.導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)現(xiàn)場反饋

每個英語教師都有自己的“第一節(jié)英語課(導(dǎo)學(xué)課)”。經(jīng)過本次培訓(xùn)講座現(xiàn)場教師熱烈的討論,夏教授請各教師組將討論結(jié)果列出來。根據(jù)現(xiàn)場反饋信息表明:絕大多數(shù)英語教師對第一節(jié)英語課,并沒有進(jìn)行像夏教授所提出的那樣如此深刻的思考和全方位設(shè)計。有相當(dāng)一部分教師在第一節(jié)英語課上,僅僅是簡單地將自己的名字寫在黑板上或告訴學(xué)生而已。對一些英語教師而言,在第一節(jié)英語課上花費太多的時間進(jìn)行“引入和介紹”,無疑是浪費寶貴的課堂時間,耽誤教學(xué)計劃的完成。而馬上進(jìn)行所謂的“課堂內(nèi)容”,更能體現(xiàn)教師的“素質(zhì)、水平”,從而迅速樹立教師的“威信”。

相比較之下,面對夏教授精彩的“Teaching the First Lesson”培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)講座,即使一些擁有多年英語教學(xué)經(jīng)驗的教師,也可以看到自己與“大師”之間的差距。重新審視自己過去認(rèn)為所謂“比較完美”的第一節(jié)英語課,筆者第一節(jié)英語導(dǎo)學(xué)課程設(shè)計,雖然也包括了諸多“自我介紹、英語的重要性引入、課程介紹(時間、計劃、要求、建議)、課程教材及輔導(dǎo)信息”等必備環(huán)節(jié),但依然缺少了像夏教授“培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)課”中的幾個重要元素。

(1)缺少了對第一節(jié)英語課目標(biāo)的深層反思(Reflection),從未有意識地思考過(像夏教授所提出的)諸如下列深層次的問題:

What do you expect as a teacher at the first class?

(作為教師你第一節(jié)課會期待什么?)

教師的理念/信仰是什么?期望是什么?會有什么樣的行動?教學(xué)策略?教學(xué)效果……

(2)缺少了對學(xué)生的“需求分析(needs analysis)”——即夏教授課堂設(shè)計目錄中的Pre-test環(huán)節(jié)。雖然筆者深深了解第一節(jié)英語導(dǎo)學(xué)課的重要性,但卻僅僅單純地強(qiáng)調(diào)了作為教師的“課程目標(biāo)設(shè)計、計劃、要求和建議,而沒有在第一節(jié)英語課之前,認(rèn)真地從學(xué)生的角度去了解和思考:

What do you expect as a learner at the first class?

(作為學(xué)習(xí)者你第一節(jié)課會期待什么?)

因此,教學(xué)也就不可能盡早地做到“有的放矢”。

(3)缺少了“Underlying beliefs”,即對課堂計劃的理論支撐和深層思考。自己更多的是憑經(jīng)驗和感覺教學(xué),而缺乏有深層理論意識和具體目標(biāo)的課堂“計劃”和“活動”,從而也導(dǎo)致了對教學(xué)缺乏應(yīng)有的反思、總結(jié)和理論探究。因此,也缺乏對學(xué)生“設(shè)身處地”的理解和教學(xué)雙方的互融。

由此英語導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)課,夏紀(jì)梅教授為學(xué)員充分展示了語言教師的教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)采,引發(fā)了筆者對于夏教授課程特色及魅力的進(jìn)一步關(guān)注、反思、探索與思考。

三、夏紀(jì)梅教授的課程特色

在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)界,如今不知道“建構(gòu)主義”、“校本研究”、“教師發(fā)展”等外語教學(xué)理論術(shù)語的仍大有人在,而沒有聽說過“夏紀(jì)梅”教授名字的教師卻為數(shù)不多。無論是每年暑期遍布全國的假期英語教師培訓(xùn),還是在頻繁的全國大中小學(xué)英語教學(xué)會議、教師培訓(xùn)或技能比賽中(尤其是在珠三角和長三角一帶高校或中小學(xué)英語教學(xué)界),常?？梢钥吹健跋募o(jì)梅”教授的身影,感受到“夏紀(jì)梅”講課的影響和魅力。夏教授講課的特色在哪里?魅力突出表現(xiàn)在什么地方?為什么在文人相輕、中西文化交融的大學(xué)英語教育界,夏教授講課能夠贏得如此多的掌聲、笑聲和眾多“粉絲(fans)”的追捧?這些都是一直都索繞在筆者心頭的謎團(tuán),是被反復(fù)思考的問題。本次英語導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)課,使筆者又一次領(lǐng)略了課堂教學(xué)的藝術(shù)和魅力。正如《教師必備的10項修煉——劉顯國教學(xué)藝術(shù)精粹》書中所說:“教學(xué)之所以稱為一門藝術(shù),是因為課堂教學(xué)給予充分自由創(chuàng)作的余地,教師可以像美術(shù)家、音樂家以及文學(xué)家和詩人那樣,進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。這種藝術(shù)又集中表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容美、教學(xué)結(jié)構(gòu)美、教學(xué)方法美、教學(xué)情感美、板書藝術(shù)美、課堂氣氛美、教學(xué)語言美、教學(xué)節(jié)奏美等方面。”根據(jù)教學(xué)藝術(shù)的整體表現(xiàn),它應(yīng)有“情感性、創(chuàng)造性、綜合性和審美性”四大特征。而夏紀(jì)梅教授的課程不但集中體現(xiàn)了這些特點,而且又獨具其自身的特色和魅力。

從上述夏紀(jì)梅教授部分講座的目錄提綱、課程設(shè)計、目標(biāo)與理念,結(jié)合夏教授數(shù)年來關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的部分相關(guān)理論、文章與教師培訓(xùn),到第一節(jié)“導(dǎo)學(xué)課”的介紹引入、活動設(shè)計、課堂描述與管理、信息反饋,“夏氏課程的特點”和課堂教學(xué)藝術(shù)的魅力,歸納起來就是:理論先導(dǎo)、實踐隨行;有的放矢、互動交融;教學(xué)反思、趣味橫生;創(chuàng)新育人、回味無窮。

1.理論先導(dǎo),實踐隨行

聆聽夏教授講座,每一個專題或每部分內(nèi)容,她的思路都非常清晰。她常常會首先給聽眾一個“專題目錄(Contents)”,將要講述的內(nèi)容重點全部呈現(xiàn)給聽眾。在她的英語教師培訓(xùn)講座或課堂上,她常常提到或首先體現(xiàn)的是“Rationales and Principles”。正像她在自己講座中總結(jié)的:英語教學(xué)要“有理論有實踐,從理論到實踐,從體驗到反思到歸納”。在她“Teaching the First Lesson”(如何上好第一節(jié)課)講座目錄中,她同樣提到了“Action and Belief”(行動與信念)。因此,聽夏教授講座,感受最深的特點之一,就是她將教學(xué)的理論和實踐達(dá)到了比較完美的結(jié)合。使得同樣在普通英語教師眼里或教學(xué)實踐中,一個小小司空見慣或習(xí)以為常的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動,而在夏教授大腦和課堂教學(xué)中卻可以發(fā)掘到無處不在的理論基礎(chǔ)和豐富多變的教學(xué)活動與內(nèi)容。僅以夏教授英語導(dǎo)論課的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容和活動安排比較為例。夏教授真正將“第一節(jié)英語課”上成了名副其實的“英語導(dǎo)論課”,而對于任何一個細(xì)小的課堂活動(例如:自我介紹),她都可以向受訓(xùn)教師或?qū)W生呈現(xiàn)出豐富多彩、獨巨匠新的光彩、活力、樂趣和新意。這也是在筆者眼中“夏氏課程”的第一個突出特點和魅力—理論先導(dǎo)、實踐隨行。

2.有的放矢,互動交融

夏教授是外語教學(xué)理論與實踐緊密結(jié)合的踐行者。正像她在《現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐》一書中所言:“從教學(xué)行為來看,教學(xué)由三個基本成分組成:學(xué)生、教師和課程。沒有學(xué)生就沒有教學(xué)對象;沒有教師就沒有施教活動/行為;沒有課程就沒有教學(xué)程序;沒有程序的教學(xué)是沒有目標(biāo)、沒有計劃、沒有內(nèi)容、沒有標(biāo)準(zhǔn)的盲目行為,也就沒有科學(xué)性可言?！薄罢n程是教學(xué)必要的程序”?！罢n程設(shè)計就是對教與學(xué)這個程序各個方面、各個階段、各個環(huán)節(jié)的設(shè)計”。她與國內(nèi)大學(xué)英語界許多教教師和學(xué)者的不同點在于,她的教學(xué)研究與并沒有與自己的課堂教學(xué)實踐相脫節(jié)。她不僅了解和熟知與英語教學(xué)有關(guān)的語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、二語習(xí)得、交際學(xué)等相關(guān)理論,而且能在自己的課堂上身體力行。她常常在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“Learning by doing”(干中學(xué))、“Learning English for use, for communication”(學(xué)習(xí)英語為應(yīng)用、為交際)。因此,無論從夏教授的培訓(xùn)講座或是日常教學(xué),她才能夠做到“有的放矢、因生施教、互動交融”。筆者認(rèn)為,這一典型的課程特色,首先歸功于她淵博的專業(yè)功底、一生不斷學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗積累的結(jié)果;同樣也得益于她精彩的“導(dǎo)論課”和教學(xué)的“有的放矢”與精心設(shè)計。正是這些原因,讓一切教學(xué)內(nèi)容的實施都有了良好的準(zhǔn)備和開端。不但使她自己能夠在教學(xué)上“胸有成竹”,而且能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣和熱情—與教師自發(fā)配合、和同學(xué)積極互動。

3.教學(xué)反思,趣味橫生

凡是聽過夏教授上課或講座的人,都會有一種“痛快、過癮”和“享受的感覺,因為她的課堂常常是生動活潑、趣味橫生、笑聲不斷、掌聲連連。從她的課上,聽眾可以充分體驗到語言的魅力、思維散發(fā)馳騁的聯(lián)想、學(xué)科交叉與互融的暢快與享受。“夏氏課程”的魅力根源之一,在于不斷“反思”,其課堂魅力體現(xiàn)在四個方面:首先,是她豐富的語匯和敏捷的語速;其次,是她教學(xué)和人生結(jié)合,課堂與世界自然融合渾然天成;第三,是她豐富多彩的生活、與時俱進(jìn)的活力和不斷學(xué)習(xí)的精神,常能拉近師生之間的距離。從而形成了如師如友的關(guān)系;第四,是她生動活潑的多媒體課件和以情感人的教學(xué)作風(fēng)。所以,她的課程才能在擁有語言排比、詞匯豐富、思維敏捷、語速疾馳生動的魅力之外,輔之以現(xiàn)代化多媒體課件的翅膀:從色彩搭配、圖片圖表、設(shè)計和動畫等方面,盡顯出夏氏課程的“活潑、趣味”,嚴(yán)密的思維邏輯條理性和語言魅力。而在外語教學(xué)界,像夏紀(jì)梅教授這樣的年齡和資歷的教師,對現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用達(dá)到如此水準(zhǔn)、多媒體課件做得如此精彩的教師則并不多見。

4.創(chuàng)新育人,回味無窮

夏教授課程之所以風(fēng)靡外語教育界,深受廣大英語教師歡迎的另一個重要特色,還在于她既不是在“教書”,也不是“教課”,而是在“教(育)人”。正像夏教授在自己《現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動》一書中所言,因為“教書和教課是形式,教人才是目的。這三者的區(qū)別在于:教書,以課本為中心,圍著書本轉(zhuǎn),著眼點在現(xiàn)成的書本知識。教課,以課堂為中心,局限于課堂,著眼點在當(dāng)課。教人,以學(xué)生為中心,著眼于人的思想、情感、認(rèn)知、需求、成長、進(jìn)步、發(fā)展等”。當(dāng)她的聽眾是教師時,她告訴大家“當(dāng)一名教學(xué)出色的大學(xué)教師實屬不易!”?！霸诖髮W(xué)任教,千萬要準(zhǔn)備用自己的一生去詮釋大學(xué)之大,高教之高,教學(xué)之優(yōu)和教師之精”,“什么是大學(xué)教師的首要職責(zé)?教書育人”。“授人以漁”。大學(xué)教師要三個“教會”,即首先教會學(xué)生學(xué)習(xí)以便自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)從而可持續(xù)發(fā)展;同時,教會學(xué)生思考,特別是批判性思考和創(chuàng)新性思考;最終教會做人的要領(lǐng)和做事的本領(lǐng)。當(dāng)她的聽眾是學(xué)生時,她激勵他們要“以奧林匹克精神上大學(xué),爭當(dāng)追求夢想超越自我的明星”。要四個“學(xué)會”,即learn to know, learn to do, learn to live together, learn to be 學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做事,學(xué)會共同生活,學(xué)會做人。

四、啟示與思考

綜上所述,“夏氏課程”的教學(xué)特色可以進(jìn)一步濃縮到八個關(guān)鍵字——學(xué)習(xí)、求真、反思、創(chuàng)新。正是由于“學(xué)習(xí)”,夏紀(jì)梅教授才能做到理論先導(dǎo)、實踐隨行;由于“求真”,她才能做到事事有調(diào)查、有計劃,教學(xué)“有的放矢”,站在聽眾和學(xué)生的角度去思考問題、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容,從而能夠與學(xué)生“互動交融”。由于不斷進(jìn)行“反思”,她才能做到將教學(xué)和生活融為一體,使課堂教學(xué)效果“以知引人、以情感人”,達(dá)到“趣味橫生”、“粉絲”(fans)成群的效果;也正由于上述三點的共同作用,她才能做到教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新、效果回味無窮,最終達(dá)到教書育人的目的。

因此,作為英語教師,只有像夏紀(jì)梅教授那樣,不斷“學(xué)習(xí)、求真、反思、創(chuàng)新”,才能面對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)、不斷反思、提升自我,方能在飛速變化的世界,真正承擔(dān)起英語教育者(引導(dǎo)者、管理者、監(jiān)控者、學(xué)習(xí)伙伴和朋友)、學(xué)習(xí)者和研究者的多重責(zé)任,才能使英語教學(xué)達(dá)到教師、學(xué)生以及教學(xué)共同發(fā)展的“多贏”結(jié)局。

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基金項目:本文系教育部高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會項目“教師發(fā)展研究”子項目研究課題的成果之一,同時得到順德學(xué)院科技處“英語素質(zhì)培養(yǎng)與教師自身發(fā)展研究”科研基金的資助。