情感因素在英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊　佳　汪冬瑾　宮建蓉

【摘要】心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。情感因素對(duì)于英語教學(xué)來說意義重大。本文從教育心理學(xué)角度，通過分析情感因素的組成，探討了如何積極利用情感因素提高英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 情感因素 英語教學(xué) 教學(xué)效果

一、引言

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)過程既是認(rèn)知信息交流的過程，也是情感信息交流的過程。中國心理學(xué)界早在80年代初就明確提出教學(xué)具有情感性。心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中存在的各種情緒、感情狀態(tài)。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，所以情感教育成為現(xiàn)代教育的有機(jī)組成部分，也是現(xiàn)代教育理論發(fā)展和創(chuàng)新的突破口。所謂情感教學(xué)，就是“教師在教學(xué)過程中，在考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)”。

二、情感因素的類別

根據(jù)教育心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)者的情感因素可以分為兩大類：第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮(anxiety)、抑制(inhibition)、性格(personality)、動(dòng)機(jī)(motivation)等；第二類是學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情(empathy)和課堂交流(classroom transactions)。

1.學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素

(1)焦慮

焦慮是語言學(xué)習(xí)的情感障礙。根據(jù)其作用，它可以分為兩類：積極型和消極型。前者可以從一定程度上激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生克服困難的勇氣，而后者會(huì)導(dǎo)致緊張和害怕，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和注意力，減少了用于思考和記憶的能量，降低了語言輸入和輸出的效果，進(jìn)而又增加焦慮，造成惡性循環(huán)，直至產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的逃避。大多數(shù)研究者認(rèn)為在焦慮和語言運(yùn)用之間存在著負(fù)面關(guān)系，即為消極型的焦慮。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮情緒，找出焦慮的根源，幫助學(xué)生有效地克服其負(fù)面影響。

(2)抑制

抑制的本質(zhì)是回避那些可能給自我?guī)硗{的言行。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要進(jìn)行各種嘗試，錯(cuò)誤不可避免，而錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)帶來批評(píng)甚至是嘲諷。因此，有的學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而回避語言活動(dòng)，這就是語言學(xué)習(xí)中的抑制行為。學(xué)習(xí)英語中發(fā)生的錯(cuò)誤可以分為兩類，一類是由于母語干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，另一類是使用英語不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，但他們都是學(xué)習(xí)發(fā)展過程中難以完全避免的錯(cuò)誤。教師要讓學(xué)生了解到，這些錯(cuò)誤隨著學(xué)習(xí)不斷深入的過程會(huì)逐步得到糾正。另外，學(xué)習(xí)英語的目的是運(yùn)用語言，學(xué)生若是出現(xiàn)一些不影響理解和交流的小錯(cuò)誤，教師就不必深糾，應(yīng)避免過多地指責(zé)學(xué)生在語言操練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而要鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行聽、說、讀、寫的英語實(shí)踐活動(dòng)，使他們勇于從錯(cuò)誤中求進(jìn)步。

(3)性格

從英語學(xué)習(xí)者的表象特征分析，我們可以將學(xué)習(xí)者分為“內(nèi)向型”和“外向型”。前者通常表現(xiàn)為發(fā)言聲音小，帶有緊張情緒，缺乏自信心，不好意思向老師提問，對(duì)集體交流活動(dòng)的參與表現(xiàn)不積極。這類學(xué)生特別需要老師的鼓勵(lì)和肯定，使他們能夠認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自己的潛力。而后者指那些課堂表現(xiàn)活躍，注重展示自己的能力，但有時(shí)缺乏耐心，容易自我滿足的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)該對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，同時(shí)也注意給他們提出更高的目標(biāo)，引導(dǎo)他們探索更多的知識(shí)。

(4)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)、并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)具有集體性的特征，也就是說，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大多建立在群體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這種群體性語言和情感的交流活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，但同時(shí)也使個(gè)體產(chǎn)生對(duì)群體的依賴性。所以教師更應(yīng)該了解學(xué)生中普遍存在的需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)程度，考慮到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并將學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容以一定的方式與這些需要聯(lián)系起來。

2.學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素

(1)移情

移情作為心理學(xué)的一般用語，是指在人際交往中人們彼此的感情之間的相互作用。教育教學(xué)中的移情是指教師設(shè)身處地地從學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光審視和分析教學(xué)；在與學(xué)生的交往中，進(jìn)行換位思考，體察他們的各種需求和情感；根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求，及時(shí)妥善地調(diào)整教學(xué)安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，從而提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用移情策略，需要時(shí)常提醒自己用學(xué)生的眼光看教學(xué)，反思教學(xué)，這樣才能起到向?qū)W生移入情感的作用，縮小與學(xué)生在情感上的差距，從而取得更好的課堂教學(xué)效果。

(2)課堂交流

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“接受式”最為突出，教師是課堂的中心，是信息的來源。從多年的教學(xué)實(shí)踐以及國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性，應(yīng)該轉(zhuǎn)變枯燥單一的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的課堂，建立交流型的課堂，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使他們不再僅限于聽課的角色，還應(yīng)該提出問題，進(jìn)行思考并且積極合作去解決問題。教師應(yīng)該成為課堂交流的引導(dǎo)者、傾聽者和倡導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生間的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、積極利用情感因素提高教學(xué)效果

1.積極進(jìn)行情感交流

教育心理學(xué)研究表明，積極的情感能提高人的生理和心理的活動(dòng)能量，促使人的積極行動(dòng)，從而提高工作和學(xué)習(xí)的效率。具體來說，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

(1)熟悉關(guān)心學(xué)生

近幾年的擴(kuò)招使學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)，很多學(xué)校都采取了英語大班教學(xué)。這就意味著教師在教學(xué)活動(dòng)中要相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生一起交流，這無疑給教學(xué)活動(dòng)帶來一定的難度。但為了促進(jìn)師生間的交流，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，盡快熟悉每個(gè)學(xué)生，這樣才能做到有的放矢，有針對(duì)性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。要關(guān)心學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，建立真誠的師生關(guān)系。

(2)關(guān)注學(xué)生的信息反饋

學(xué)生遇到問題請(qǐng)教老師，這是一個(gè)積極的心理訊號(hào)，說明了學(xué)生對(duì)老師的信任。作為教師，要注意積極地促進(jìn)這樣的良性循環(huán)。在課堂上，真誠耐心地回答學(xué)生的問題；課后收到學(xué)生的電話或者郵件，應(yīng)該及時(shí)回復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生意識(shí)到老師對(duì)他們的重視。

(3)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)良行為并重復(fù)強(qiáng)化之，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中引導(dǎo)他們進(jìn)行改善，而不是一味地進(jìn)行批評(píng)。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，從而創(chuàng)造輕松、愜意的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是學(xué)生渴望獲得英語知識(shí)而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。外語學(xué)習(xí)興趣是外語學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。教師應(yīng)該深入體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感并能用生動(dòng)、活潑和富有感染力的語言去感染學(xué)生，刺激提高學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。

同時(shí)，教師要注意采用多種教學(xué)方法，根據(jù)不同類型知識(shí)的特點(diǎn)，采用不同形式進(jìn)行分析講解。在多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用的今天，教師有更多的資源和條件來改善單一教學(xué)模式，例如，看英語電影學(xué)習(xí)語言文化，玩英文游戲提高詞匯量，聽英文歌曲并進(jìn)行模仿評(píng)價(jià)提高聽力及口語水平等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選

按照Tom Hutchinson &Alan Waters提出的需求分析(Needs Analysis)理論，教師在進(jìn)行教學(xué)之前要采用問卷調(diào)查(questionnaire)、面談( interview)、觀察(observation)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析(learning Needs Analysis)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)(objectives)。對(duì)所采用的教材，應(yīng)該進(jìn)行材料改進(jìn)(material adaptation)，對(duì)所選材料有針對(duì)性地加以取舍、修改和完善。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的興趣，語言程度等進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語

怎樣使英語課堂充滿生機(jī)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，一直是教育界關(guān)心的重點(diǎn)。著名教育家贊科夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意識(shí)領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。所以，要使學(xué)生接受教師傳授的客觀知識(shí)并在此基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，師生在情感上的共同介入和相互作用無疑會(huì)對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)的作用。作為教師，應(yīng)該注重積極地運(yùn)用情感因素，促使學(xué)生主動(dòng)求知，達(dá)到提高英語教學(xué)的效果。

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