試析教師如何應對商務英語教學中的瓶頸

杜　娟

【摘要】商務英語的特點決定了其特殊的教學目標，因此對教師的角色和素質(zhì)的要求都有別于傳統(tǒng)模式。本文旨在通過分析商務英語的特點及目前教師方面存在的瓶頸問題，提出高校商務英語教師應對這些瓶頸問題的解決方式為重塑教師角色、提高教師素質(zhì)。

【關鍵詞】商務英語教學 瓶頸問題 應對策略 教師角色

一、引言

商務英語是高校英語專業(yè)較為熱門的方向，其教學目標是培養(yǎng)能夠運用語言和商貿(mào)知識解決工作中具體問題的復合型人才?！蛾P于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見》中就提出：“外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、應用性、復合型的培養(yǎng)模式”。因此，加大商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)力度、提高商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國外語界面臨的一項迫在眉睫的任務，無疑，高校商務英語教師直接決定了該任務完成的質(zhì)量。

二、商務英語的特點

商務英語的構成要素，即商務背景知識、商務背景中使用的語言和商務交際能力決定了商務英語教學應定位在對學生專業(yè)技能、語言能力、及交際與實踐能力的培養(yǎng)上。商務英語教學不同于其他學科的特殊性主要體現(xiàn)在：(1)專業(yè)性強、內(nèi)容涉及面廣：商務活動涉及的領域非常寬泛，既包括金融、法律等專業(yè)知識，也涉及新聞、科技等方面信息；(2)語言文化性強：只有適應與本國文化截然不同的商務及語言文化才能達到商務活動的預期目的；(3)任務性強：商務英語的語言技能強調(diào)任務的交互性；(4)實踐性強：學習者的語言技能、業(yè)務素質(zhì)必須通過大量的實踐來培養(yǎng)和提高。Tony Dudley-Evans和 Maggie Jo St John指出：“大部分以英語為媒介的商務溝通是在非以英語為母語的商人之間進行的，他們所用的是國際英語，而不是諸如英國和澳大利亞等國家以英語為母語的商人們所操的英語?！币虼松虅沼⒄Z學習者需要通過一個更高更廣的平臺，與不同層面的人進行各類業(yè)務溝通。

三、從教師方面談商務英語教學的瓶頸

專業(yè)性、語言文化性、任務性、實踐性等特點無疑決定了商務英語教學特殊的教學目標，因此對教師的教學模式和知識儲備兩大方面都有著較高的要求。然而，目前的商務英語教學狀況卻不容樂觀。

1.教學模式問題

傳統(tǒng)的學生學習是一種接受式的學習，教師們以傳道、授業(yè)、解惑為自律準繩，學生是知識的被動接受者，課堂教學基本上是灌輸——接受，學生聽講——記憶——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識。大多數(shù)的商務英語課堂仍然沿襲這種傳統(tǒng)的英語教學模式，多數(shù)的課堂教學都是以教師為中心，教師將多數(shù)時間用于講解商務詞匯和貿(mào)易理論。離開具體的商務情景，這些商務詞匯和貿(mào)易理論生澀而抽象，學生只能被動地接受。單調(diào)的傳統(tǒng)教學模式使得商務英語實際教學效果同教學目標相差甚遠。

2.教師的知識儲備問題

培養(yǎng)英語及商務的復合型人才對商務英語教師提出了較高的要求。目前，從事商務英語教學的教師主要分為三大類：一是懂商務的英語教師：商務英語類專業(yè)畢業(yè)的教師，他們的培養(yǎng)模式是：商科專業(yè)課程采用英語授課，側(cè)重于商務英語的學習和研究；二是改弦易轍型教師：從英語教學轉(zhuǎn)為商務英語教學的教師，他們能對學生進行很好的語言基本功訓練，但往往對商務知識了解甚少，也缺乏實踐經(jīng)驗；三是懂英語的商務老師：專業(yè)為國際貿(mào)易類的教師，他們的培養(yǎng)模式是商科專業(yè)主修，商務英語輔修。這三種類型的老師由于其自身的特點各有優(yōu)勢也各有局限性。

四、瓶頸問題應對策略

為適應商務英語的特點，適時轉(zhuǎn)變商務英語教學中教師的角色，解決商務英語教學中教師方面存在的瓶頸問題，筆者做出如下探討：

(一)重塑教師角色

商務英語教學的特點對傳道、授業(yè)、解惑的角色提出全新挑戰(zhàn)，促使我們在課堂教學中轉(zhuǎn)變教學理念，重塑自我角色。教師在課堂上所扮演的角色直接影響教學效果，要恰到好處扮演教師的角色，應有以下變化：

1.由傳道者轉(zhuǎn)化為教育的組織者

商務英語實踐性與語言文化性的特點動搖了教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)地位。教師必須由傳道者轉(zhuǎn)化為教育的組織者。商務英語的教學形式應強調(diào)以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。在商務英語教學過程中，除安排每位同學做口頭報告外，還可安排小組任務，并給每組一定課堂時間進行集體成果展示。

2.由授業(yè)者轉(zhuǎn)化為學生學習的引導者

教師要從授業(yè)者轉(zhuǎn)化為學生的引導者，做到“授之以漁”。教師應有意識地營造自由開放的學習情景。商務英語的教學內(nèi)容安排可以采用專題形式以便引導學生設計恰當?shù)膶W習活動，圍繞某些商務問題的核心進行深度探索。教師授課力求時短量大、簡明清晰。教師課堂集中講解某些商務難點知識，留出足夠的課堂時間供學生展示才能和提高自己。給每位同學至少一次做老師的機會，引導其充分發(fā)揮知識專長，不僅鍛煉其語言能力，而且能滿足他人的知識需求，使其學習更加愉快、更富有責任感，而且能夠提高學習主動性及自我控制、自我管理等使其終身受益的能力。

3.由解惑者轉(zhuǎn)化為學生的合作者

商務英語的學習方式的改變必然導致師生關系的改變，教師從知識的權威到平等參與學生研究的合作者。這就要求老師學會鼓勵與贊賞，學會交流與合作，學會創(chuàng)新與反思。努力為學生提供各種便利，一切為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。適宜商務英語教學的專題教學法和合作小組教學法甚至允許學生參與到課程設計中，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

(二)提升教師素質(zhì)

商務英語教學要求的復合型師資特征使目前商務英語教師的素質(zhì)提升及其相應的培訓成為商務英語教學發(fā)展的一個關鍵問題。上文提到的三類商務英語教師應該既深入鉆研商務英語語言特點，又努力學習和積累國際商務活動中的實際經(jīng)驗，以更好地教授出合格的商務英語復合型人才。另外，既精通英語語言又精通國際商務知識的復合型教師是解決商務英語教學師資方面瓶頸的必然選擇，也是國際商務英語教師發(fā)展的必然趨勢。這類復合型教師在進行復合型教學中，可以把商務學科知識的學習和語言學習有機結合起來，從而既能幫助學生從專業(yè)的角度研究問題，還能幫助學生掌握得當?shù)恼Z言知識。

五、結語

為使學生主動參與教學過程，充分發(fā)揮其潛能和創(chuàng)造性，商務英語教學應提倡開放性的課堂氣氛。這就要求教師積極鼓勵學生發(fā)散式創(chuàng)造思維，歡迎不同思維方式的挑戰(zhàn)，因此，課堂上任何教師或同學的觀點都可能受到其他同學的質(zhì)疑，教師應該有勇氣放下“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”的師道尊嚴。要真正做到這一點需要教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，這無疑對高校商務英語教師是個不小的挑戰(zhàn)。隨著時代的進步和商務英語教學的不斷發(fā)展， 教師要逐步完成角色重塑，并不斷探索和創(chuàng)新商務英語教學手段和方法，充分激活課堂教學機制，突破商務英語教學現(xiàn)存的瓶頸問題，貼近學生的需求，符合社會的實際。

參考文獻：

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