高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力初探

秦冬萍

【摘 要】化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力十分重要，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文對高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 反思性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

衡量人才素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)是看他是否會(huì)學(xué)習(xí)，“會(huì)學(xué)習(xí)”是人的各方面素質(zhì)綜合發(fā)展的基本條件。從這個(gè)意義上來說，對人的教育首先是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育，它是素質(zhì)教育的核心。而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育就是要開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。由于學(xué)生的思維活動(dòng)具有內(nèi)隱性和自動(dòng)化的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生在思考復(fù)雜問題時(shí)很少意識到自己的思維過程，很少了解影響思維的變量，缺乏反思意識和反思能力，無法獨(dú)立地認(rèn)識自己思維過程的正確與否，直至老師批判其錯(cuò)誤后，才有反思的意識，造成思維過程和反思的嚴(yán)重脫節(jié)，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。要打破這個(gè)狀況，就要改變學(xué)生單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，引進(jìn)反思性學(xué)習(xí)方式，可使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索、自主調(diào)控，實(shí)質(zhì)性地參與學(xué)的整個(gè)過程。

一、指引反思任務(wù)，了解反思內(nèi)容

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，在有了反思的意識、給了反思機(jī)會(huì)后，教師應(yīng)讓學(xué)生明確反思的任務(wù)，了解反思哪些內(nèi)容。

1.反思學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)在教師的幫助下明確某一階段具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)某一階段結(jié)束時(shí)，教師可通過測試、考察，讓學(xué)生檢查一下自己的這一階段目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。如果實(shí)現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生反思成功的經(jīng)驗(yàn)，否則就應(yīng)反思一下失敗的原因，并制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.反思學(xué)習(xí)過程。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是根據(jù)問題的具體情景來決定解題方法，這種方法是受具體情景制約的，如果不對它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后反思自己的學(xué)習(xí)過程，那樣可以提高學(xué)生的思維自我評價(jià)水平，提高學(xué)習(xí)效率。

3.反思學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常忽視對自己的學(xué)習(xí)方法優(yōu)劣的反思，在作業(yè)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、邏輯混亂等現(xiàn)象，這是學(xué)生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。如反思：為何新學(xué)習(xí)的內(nèi)容很容易遺忘？看來要及時(shí)復(fù)習(xí)；為何兩個(gè)相似的概念易于混淆，看來要對易干擾的材料進(jìn)行對比；這些知識我是采取何種方式、通過何種途徑獲得的？在解決問題中我運(yùn)用了哪些化學(xué)概念、化學(xué)公式？解決問題所采用的方法是否科學(xué)合理或最佳等等。通過反思可讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，從而提高解決問題的能力。

4.反思學(xué)習(xí)效果。教師可以在每一個(gè)專題或每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生反思：對這一單元的內(nèi)容都理解了嗎？對自己的學(xué)習(xí)效果感到滿意嗎？若不太滿意以后能主動(dòng)修改嗎？等等。這種反思可以幫助學(xué)生明確今后努力的方向，有的放矢地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)反思策略，促進(jìn)有效反思

任何一種理念只有落實(shí)到操作層面，才具有實(shí)踐意義。反思性學(xué)習(xí)也不例外，在教學(xué)中教師要反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些反思的策略和方法，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行反思?，F(xiàn)列舉幾種反思方法：

1.歸納反思法。很多學(xué)生的化學(xué)知識總是零星地存在于他們的記憶中，不知道如何歸納聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，而對化學(xué)知識進(jìn)行歸納以形成系統(tǒng)對學(xué)生來說非常重要。所以，教學(xué)中可以讓學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)行歸納反思：把自己所學(xué)的知識進(jìn)行歸納聯(lián)想，找出共性，形成知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；對一些錯(cuò)例進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，進(jìn)行“我的這些錯(cuò)誤說明了什么知識點(diǎn)沒有真正掌握”等反思。如學(xué)完烴的衍生物的知識后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生列表比較各類烴的衍生物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使新舊知識通過縱橫比較形成知識網(wǎng)絡(luò)。如讓學(xué)生總結(jié)歸納出能使溴水褪色的物質(zhì)有哪些？能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)有哪些？需要水浴加熱的實(shí)驗(yàn)有哪些？再如，學(xué)完“晶體結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”后，讓學(xué)生對照比較4種晶體的組成微粒、性質(zhì)特征，并歸納出判斷晶體類型的方法，物質(zhì)熔沸點(diǎn)高低的比較規(guī)律。

2.比較反思法。即讓學(xué)生在對事物的比較中掌握反思的方法，如比較某類題的兩種解法孰簡孰繁，比較自己和別人的學(xué)習(xí)方式有何區(qū)別，大凡在學(xué)業(yè)上有所成就的人都有自己行之有效的學(xué)習(xí)方法，對他們學(xué)習(xí)方法的比較反思與借鑒可以極大地豐富自己地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

3.因果反思法。事物處于普遍聯(lián)系的狀態(tài)之中，事物發(fā)展的任何階段都有它的過去和未來。找出過去經(jīng)歷的因果關(guān)系，可以幫助我們更清楚地把握事物發(fā)展的方向。因此，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生思考：“這題我為什么沒有做出來？”“我這樣做會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果”等等。經(jīng)常讓學(xué)生這樣反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會(huì)得到很大程度的提高。

4.換位反思法。橫看成嶺側(cè)成峰，人的認(rèn)識受自我經(jīng)歷局限，難免會(huì)有所偏頗，阻礙個(gè)體的發(fā)展。“如果我是老師會(huì)怎樣？這位同學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的想法或錯(cuò)誤？如果是我該怎樣改正？”學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這樣的換位移情反思，對自身思維的發(fā)展、心理健康水平的提高及形成融洽、和諧、平等的班級學(xué)習(xí)氛圍是大有裨益的。

三、堅(jiān)持撰寫反思日記，培養(yǎng)反思習(xí)慣

中國有句古訓(xùn)：習(xí)慣成自然。如果學(xué)生把每一階段的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果以日記形式記錄下來，可使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣落在實(shí)處，同時(shí)還不斷地學(xué)會(huì)反思，形成反思的能力。學(xué)生的反思日記是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種經(jīng)常性的總結(jié)，是學(xué)生們用自己的詞匯對記錄下來的體驗(yàn)做的一種整理。這些日記具有很強(qiáng)的揭示性，它可以讓學(xué)生深刻理解作為學(xué)習(xí)者的自己的情感和認(rèn)識規(guī)律，通過它，可以更好地了解如何著手去組織自己的學(xué)習(xí)，最感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)是哪些種類，什么化學(xué)教學(xué)方法最適合自己，最反對和不喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么等等。另外，它又便于教師通過日記了解自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。

學(xué)生每單元一次整理他們的學(xué)習(xí)記錄，每次將反思報(bào)告上交給教師，教師在學(xué)生日記上或作一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的點(diǎn)評；或?qū)懸恍┕膭?lì)性的話語，進(jìn)行心與心的交流；或?yàn)樗麄內(nèi)沼浬狭粝碌囊呻y問題指點(diǎn)迷津。同時(shí)教師還可以在課堂上和學(xué)生一起探討日記的一些記錄，解決學(xué)生們普遍存在的疑難問題，分享他們的反思成果，明確他們的努力方向。這樣，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下持之以恒地撰寫反思日記，化學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐漸提高，反思品質(zhì)就會(huì)逐漸形成，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，竟?fàn)幰庾R、主動(dòng)參與的意識就會(huì)明顯增強(qiáng)，他們就會(huì)從多角度、多層次、全方位地反思化學(xué)問題，以達(dá)到求新、求異、優(yōu)化解題思路、提煉化學(xué)思想方法的目的。

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