思想政治教育與創(chuàng)新教育

楊金鳳

【摘 要】江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新人才的培養(yǎng)關鍵在教育。怎樣在全面發(fā)展的基礎上激勵全體學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，正是創(chuàng)新教育的目標所在。

【關鍵詞】思想政治教育 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新精神

目前，素質教育改革正在蓬勃發(fā)展，素質教育觀念日益深入人心，而中學思想政治課素質教

育的實施卻步履蹣跚、停滯不前，究其原因，主要在于沒有把握住該學科素質教育的核心問題。筆者認為，高中思想政治課素質教育的核心應是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、轉變傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)的教育思想和教學方法，重知識傳授、輕能力教養(yǎng)；重灌輸注入、輕探索創(chuàng)造；重理論、輕實踐；重模式統(tǒng)一、輕個性發(fā)展等等，這與培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是格格不入的。黑格爾認為：“一切改革，歸根結底是觀念的更新?！币粋€人獲得知識的能力遠比知識本身更有意義，更富有創(chuàng)造性。很多專業(yè)知識都是在離開學校的實踐中邊干邊學得到的?，F代科學對智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲存書本知識，而是大腦思維活動的能力，是全身心把握世界的能力，它不僅是對外界信息的吸收、加工和存儲，更主要的是具有超前性和能動性，對實踐目的、手段、方法等的預測性、對實踐的操作性。因此，我們要擺脫狹隘的學習觀，開

拓多層次、全方位的智力、知識觀。

二、真正理解創(chuàng)新的含義

人們日常所理解的創(chuàng)新是指能夠發(fā)現人們尚未發(fā)現的規(guī)律、創(chuàng)造出世界上尚未創(chuàng)造出的東西的能力。而對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就屬于創(chuàng)新。教師只有真正理解了這一點，才能目標明確，懂得在教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、正確處理手段與目的的關系

學習是手段而不是目的，教育的目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。曾榮獲諾貝爾物理獎的華裔科學家朱棣文認為，中國學校過多強調學生掌握書本知識，注重書面應試能力，而激勵學生的創(chuàng)新精神方面則明顯不足。一個很重要的原因就是我們錯把學習手段當成學習目的，過于強調知識的學習和掌握，而忽略了創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。所以我們要告訴學生怎樣去思考問題，教給他們面對陌生領域尋找答案的方法。

四、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)設一個寬松的、有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造力的環(huán)境

要民主、平等地對待每一位學生，不論其學習成績好壞、能力層次高下，都給予他們公平競爭、創(chuàng)造性嘗試的機會，要鼓勵和稱贊學生富于創(chuàng)意、別出新裁的念頭和思想。要學會以“正信息”激勵學生，使學生意識和感覺到自己智慧的力量，從老師的肯定中體驗到創(chuàng)造和成功的樂趣，從而讓每一個學生充滿激情，渴望成功。

2.進行擴散性提問，突破思維定式

不少學者認為發(fā)散性思維與創(chuàng)造力有直接關系，是創(chuàng)造性思維的中心。思考方法作為思維方式，本身就蘊含著巨大的智力價值。科學思維方式比某種專業(yè)知識技能更為重要。愛迪生發(fā)明蓄電池曾失敗了一萬次，但他不說自己失敗，而說自己發(fā)現了一萬種不行的方法，發(fā)現一種方法不行，就離成功更近了一步；司馬光看到小孩掉入水缸，不是按常規(guī)讓人脫離水，而是逆向思維打破水缸讓水脫離人；高斯提出的“級數相加”理論等，都屬于創(chuàng)造性思維。

教師應為學生提供思維“開竅”的機遇，教師提出的問題，追求的目標不應是得到一個惟一正確的答案，而應讓學生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨創(chuàng)性地去思考、去探索。如學完商品、貨幣、價值規(guī)律一課時，要引導學生梳理出知識的內在聯(lián)系，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生發(fā)散性思維能力。我抓住了“價值”這一基本概念，幅射有關知識，進行連環(huán)式提問：

（1）價值的含義是什么？屬于商品的哪一方面的屬性？這是從質的規(guī)定性角度思考問題。

（2）價值量的含義、決定因素及其連帶比例關系。這是從量的角度思考問題。

（3）價值的表現形式在貨幣產生前后的變化。與歷史的發(fā)展演變過程聯(lián)系起來進行思考。

（4）價值規(guī)律的相關知識點：含義、基本內容、發(fā)揮作用的表現形式、三方面作用。

這樣，以“價值”這一概念為主線，使學生把握住了教材分散知識點的內在聯(lián)系，從而形成了一個整體上的知識網絡。

3．要鼓勵學生大膽質疑，并努力尋求解決疑問的途徑

質疑是創(chuàng)新的起點，一切科學發(fā)現都發(fā)端于疑問和好奇心。愛因斯坦在16歲上高中時，就對多少年來一直被當成真理的時間的同一性產生懷疑，最終導致他提出了狹義相對論。伽利略的大膽質疑，更正了亞里斯多德關于從同一高度下落的物體，重物落得快、輕物落得慢的錯誤，并用實驗加以證實，從而提出了自由落體定律；哥白尼對地球中心說的懷疑，導致宇宙觀的革命……要培養(yǎng)起創(chuàng)新質疑觀，就要鼓勵學生逆向思維，敢于進行合理想象；更要求教育者因材施教，不強求用統(tǒng)一的思維模式來教育每一個學生。創(chuàng)新教育真正需要的是適合每個學生的個性差異的學習思路和教學方法，應多用討論式、學導式啟發(fā)學生思維，師生雙方多進行互動式的雙向交流，吸收對方創(chuàng)新思想的火花，產生靈感，克服自己的慣性思維，因為慣性思維是創(chuàng)新的大敵。

4．注重鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，引導學生去論證和解決現實生活中存在的熱點問題

高考改革的深入和當前形勢的發(fā)展，要求我們培養(yǎng)出來的學生不再是過去“書癡”、“書蟲”型的人才，思想政治課教學也不可能再囿于過去傳統(tǒng)僵化的教學模式，必須注重理論與實際的結合，使所學內容有血有肉，學以致用。政治教師只有善于聯(lián)系社會生活實際，尋找知識與實際的結合點，做到從實際中歸納理論，用理論來分析實際，從而達到感性認識與理性認識、學與用、知與行有機的統(tǒng)一，才可能調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的能力。

5．精心組織練習，提高學生綜合分析問題的能力

正在進行的高考3+X改革，越來越重視對學生綜合能力的考察，不僅要在學科內進行綜合，而且要進行跨學科的綜合。一題一解、單向思維、就事論事、因陋就簡的練習方法，已不適合高考發(fā)展的要求，不利于學生演繹能力、橫向思維、立體分析能力的培養(yǎng)，它會造成學生的思維定勢、呆板僵化、缺乏靈活性的危害。因此，教師在組織學生進行練習的過程中，有必要精心設計每一道題目，使之具有全方位、多角度、跨學科的綜合性特點，使學生在做好每一道題的過程中都能進行多元思維，全面把握，綜合分析更多的知識點，從而培養(yǎng)知識遷移、靈活運用、全面掌握，深刻理解、系統(tǒng)分析問題、解決問題的能力。

總之，通過以上手段和方法的嘗試，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，從而提高學生的創(chuàng)新能力和學習興趣，使學生真正成為學習的主人，促進教學任務的完成和學生思想素質的提高，達到知識、能力、覺悟三者有機的統(tǒng)一，增強了思想政治課教學的實效性。