如何開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)

趙海濱

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)已經(jīng)日趨成熟。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)有何優(yōu)勢，如何進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，教師的作用如何體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)如何操作？本文試就上述問題進行粗淺探究。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主探究 互動協(xié)作

21世紀，課堂教學(xué)重點已經(jīng)開始向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傾斜，應(yīng)該說這是時代的巨大進步，給教育改革帶來了新的生機。鑒于此，筆者就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師該如何開展教學(xué)進行粗淺探究。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，通常是指在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下進行的教學(xué)。我們都知道多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，但我們更看重的應(yīng)該是它為師生提供了交流的平臺。它和我們常用的媒體，如板書、掛圖、標(biāo)本、教具、幻燈片，甚至是我們手里的教鞭等的實質(zhì)都是一樣的，但是網(wǎng)絡(luò)的功能更強大，作用更明顯，它比傳統(tǒng)媒體容量更大，形式更豐富，方式更靈活?？梢哉f，正是這一特殊功能，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)更具有生命力，更符合時代的要求。如筆者進行河北省中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)培訓(xùn)時，講授《Flash制作——旋轉(zhuǎn)的花朵》一節(jié)時,不斷點擊學(xué)生機，同時在大屏幕上展示學(xué)生的作品，被展示的學(xué)生看著自己的花朵在旋轉(zhuǎn)，心里有說不盡的愉悅，沒有完成的同學(xué)積極向他人求教，盡快完善自己的作品。學(xué)生

的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)生100%掌握了教學(xué)內(nèi)容。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特征

除了交互性之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)還有以下特征：

1.強調(diào)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

2.強調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交流平臺極大豐富，學(xué)生能夠通過各種便捷的平臺隨時與教師、同伴、甚至專家學(xué)者進行溝通、探討。

3.教師作用的發(fā)揮上，更強調(diào)引導(dǎo)與參與。教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)教室過渡到網(wǎng)絡(luò)教室，教師角色也要相應(yīng)改變，即教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是引導(dǎo)者和參與者。通過教師的參與和引導(dǎo)，學(xué)生進行自主、協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，更強調(diào)單元學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)。常規(guī)環(huán)境下的教學(xué)，我們都是組織單個學(xué)科的某一個或幾個知識點進行教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師要依據(jù)課程目標(biāo)，分析單個學(xué)科的一章甚至多個學(xué)科的知識點之間的相互聯(lián)系，圍繞某一線索提煉有關(guān)聯(lián)的知識點，整合而成為學(xué)習(xí)單元，從而組織教學(xué)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計是指利用網(wǎng)絡(luò)作為基本媒介進行教學(xué)時所發(fā)生的教學(xué)設(shè)計活動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，主要包括：設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計媒體的傳遞。

我們主要談一下學(xué)習(xí)任務(wù)的來源：一是來源于教材。主要是前面提到的整合學(xué)習(xí)單元。例如，人教版小學(xué)語文二年級下冊第一單元，包括《找春天》、《古詩兩首》等四篇課文和“語文園地一”。 可以看出本單元的教學(xué)主題是“春天里的發(fā)現(xiàn)”，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)就必須以此為重心；二是來源于真實的生活。例如，我們針對現(xiàn)在環(huán)境污染嚴重的現(xiàn)實問題，可以設(shè)計一節(jié)探討如何有效減小污染、保護環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)如何操作

習(xí)慣了傳統(tǒng)教室環(huán)境下的傳授型教學(xué)，很多教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)有一種畏懼和排斥心理。其實，只要我們會用電腦，會操作幾個簡單的軟件，如PowerPoint、Frontpage，我們就可以上，而且保證效果好！

進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)主要采用兩種學(xué)習(xí)模式：學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)、學(xué)生互動協(xié)作學(xué)習(xí)。這兩種模式都是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論為支點，強調(diào)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心。

1.自主探究性學(xué)習(xí)

主要步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。教師可以利用視頻、動畫、課件等創(chuàng)設(shè)情境，在情境中設(shè)置問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維；也可以讓學(xué)生在IE瀏覽器地址欄中輸入教師自己設(shè)計的網(wǎng)站地址，或打開自己的專題網(wǎng)頁，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考后提出需要解決的問題。

（2）學(xué)生帶著這些問題在網(wǎng)站中尋找資料、欣賞圖片、動畫音樂等，還可以在其它的網(wǎng)站中去查找。

（3）學(xué)生把自己查到的資料加以歸類并進行總結(jié)，或做成演示文稿或在論壇中發(fā)表自己的見解，或在留言板中與本組成員進行討論。

（4）交流學(xué)習(xí)成果,進行評價。全過程是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主探究來完成新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣高，學(xué)習(xí)效果更明顯。

實例1：信息技術(shù)課《計算機病毒》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

這節(jié)網(wǎng)絡(luò)課主要分四個版塊進行教學(xué)：第一版塊，從分析我校網(wǎng)絡(luò)教室及個人家用電腦“你所遇到的計算機病毒情況調(diào)查表”入手創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的思考,提出問題、明確學(xué)習(xí)主題；第二版塊，指導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)站自主學(xué)習(xí),學(xué)會從諸多資料中收集有用信息，完成“電腦病毒的來源、特征、傳播方式及危害”任務(wù)表；第三版塊，學(xué)生通過對收集到的資源進行歸類總結(jié)，了解黑客攻擊電腦的主要手段，知道了常見的電腦病毒及病毒軟件的相關(guān)知識，提出防治病毒的有效措施；第四版塊，交流學(xué)習(xí)成果,進行評價。

整個過程，教師全程參與，積極指導(dǎo)。教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，學(xué)習(xí)資料的提供者，學(xué)習(xí)過程的組織者。

2.學(xué)生互動協(xié)作學(xué)習(xí)

基本步驟：

（1）組成協(xié)作小組。一般以2～4人為宜?？梢园磁d趣、學(xué)習(xí)能力、性別等要素組成同質(zhì)或異質(zhì)小組，一般以異質(zhì)為宜，互補性強。

（2）分工與執(zhí)行任務(wù)。依據(jù)主題任務(wù)，根據(jù)每個人的特長作不同的分工，各自先行完成自己的任務(wù)。

（3）交流。小組成員交流、匯報自己任務(wù)完成的情況，互相提出評價與建議，取長補短。

（4）合作提高。小組成員集中智慧，共同完成任務(wù)，成員之間可以互換角色，以求得問題的最佳解決。

實例2：地理課《世界的區(qū)域復(fù)習(xí)及拓展》。

過程1：老師講解本節(jié)課設(shè)計的思路和學(xué)習(xí)方法。

過程2：分組。把學(xué)生分成7個小組，每組代表一個大洲，請學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息查詢，制作出自己所代表大洲的基本情況一覽表。

過程3：小組內(nèi)分工協(xié)作。如有人專門負責(zé)協(xié)調(diào)監(jiān)督，有人負責(zé)搜集資料，有人整理資料，有人負責(zé)總結(jié)陳述，有人負責(zé)解答提問等。小組內(nèi)要提倡互相補充。

過程4：開始研究活動。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具進行協(xié)作，教師巡回指導(dǎo)。

過程5：合作交流?；ハ喟l(fā)送電子郵件，討論、探究如何完成任務(wù)，提出修改、評議意見。

過程6：匯總各組資料，得出七個大洲的詳細一覽表。教師利用交流平臺進行成果交互展示，進行全班交流。

過程7：教師總結(jié)評價。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，我們一定要敢于實踐，只有親手去做，我們才能夠在不斷地摸索中漸次提高。我們一定要認清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的獨到優(yōu)勢，才能夠發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的最大功效。

參考文獻:

[1]張立新,張麗霞.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程.河北人民出版社.

[2]周勤.協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討.中國電化教育,2000,(5).