初級水平越南留學(xué)生漢語習(xí)得語法偏誤的案例分析

高 潔

摘 要:本文通過對兩名初級水平越南留學(xué)生習(xí)得漢語的個案調(diào)查,對其語法偏誤進(jìn)行了研究。依據(jù)中介語理論,將語法偏誤主要分為誤用、誤加、缺失、重疊、錯序等類型,同時指出了母語負(fù)遷移、目的語泛化、學(xué)習(xí)環(huán)境時期產(chǎn)生語法偏誤的重要原因。本案例在一定程度上反映了初級水平的越南人學(xué)習(xí)漢語時的語法特點。

關(guān)鍵詞:第二語言習(xí)得 語法偏誤 越語 漢語習(xí)得 案例分析

一、引言

無論在學(xué)習(xí)本民族語言還是在學(xué)習(xí)外語的過程中,都經(jīng)常會出現(xiàn)各類偏誤,這是難以避免的。以漢語為例,學(xué)習(xí)漢語的外國人,由于國籍、語言、文化等方面的不同,在學(xué)習(xí)的過程中所遇到的困難也各有不同。越南語和漢語都屬于孤立語,和漢語一樣幾乎沒有形態(tài)變化,語序和虛詞具有重要的語法意義。越南學(xué)生可能因為母語本身是一種有聲調(diào)的語言,所以在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時,并沒有感到特別困難,雖然有的聲調(diào)也發(fā)不好,如陰平和去聲往往區(qū)別不清,但是通過調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)對于越南留學(xué)生來說,學(xué)習(xí)漢語時最困難的是漢語語法。為了更好地幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語,我們有必要對不同母語背景下的第二語言習(xí)得者進(jìn)行偏誤分析,掌握其第二語言習(xí)得規(guī)律,弄清楚學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中存在的優(yōu)勢和劣勢,深入了解學(xué)習(xí)者存在的問題。

(一)研究方法和范圍

本文首先將語料整理記錄下來,然后再對越南學(xué)生的偏誤進(jìn)行描述、分析,總結(jié)初級水平越南留學(xué)生在語法上的偏誤類型,并闡明其原因。

(二)理論依據(jù)

筆者認(rèn)為,偏誤分析是中介語理論研究的組成部分。中介語(interlanguage)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的過程中所產(chǎn)生的語言偏誤,是一個語言系統(tǒng),并且這個系統(tǒng)隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展逐漸向目的語的正確形式靠攏。中介語指的是由于學(xué)習(xí)外語的人在學(xué)習(xí)過程中對于目的語的規(guī)律所作的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng),這個語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語,又區(qū)別于學(xué)習(xí)者所學(xué)的目的語。第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的原因是多方面的,主要有母語負(fù)遷移、目的語知識負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等。

第二語言習(xí)得研究中一個引人注目的現(xiàn)象便是“個人差異研究”,它試圖回答學(xué)習(xí)者在哪些方面存在差異,這些差異又是怎樣影響第二語言習(xí)得的。Ellis(1999)就曾強調(diào)學(xué)習(xí)者的個人因素,如情感、動機(jī)、態(tài)度、性格、年齡等等,也會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

二、研究過程

(一)調(diào)查對象

本實驗的對象為中國礦業(yè)大學(xué)國際合作交流處的兩名越南留學(xué)生,他們在同一班級學(xué)習(xí)漢語。

阮光泰,男,26歲,研究生一年級,漢語零起點,尚未參加HKS考試,漢語水平屬于初級,至今學(xué)習(xí)漢語的時間約為5個月。學(xué)習(xí)漢語是因為感興趣。性格偏內(nèi)向,但學(xué)習(xí)認(rèn)真。

阮靜恒,女,21歲,大學(xué)本科一年級,在越南沒有學(xué)過漢語,尚未參加HKS考試,漢語水平屬于初級,至今學(xué)習(xí)漢語的時間約為5個月。學(xué)習(xí)漢語是為了找個好工作。性格屬外向型,喜歡與人交流。

阮光泰和阮靜恒不是兄妹,也無親戚關(guān)系。兩人的漢語水平相近,阮靜恒發(fā)音更準(zhǔn)確些。

(二)語料偏誤分析

本文只對以下語法類型進(jìn)行了統(tǒng)計分析:動詞、量詞、副詞;狀語、補語等。

(三)語法的偏誤類型

我們從出現(xiàn)的語言偏誤入手,對越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法時出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行了分析與討論,并根據(jù)中介語理論劃分了偏誤類型。

1.誤用

1)動詞的誤用

(1)可以學(xué)大學(xué),她學(xué)大學(xué),我學(xué)研究生。

(2)我學(xué)大學(xué)。

(3)他現(xiàn)在學(xué)小學(xué)。

“學(xué)”后面跟學(xué)科,如學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)英語。而“大學(xué)”“研究生”“小學(xué)”前應(yīng)該用“上”或者“讀”。

2)量詞的誤用

(4)兩個天

漢語有豐富的量詞,只有少數(shù)幾個相當(dāng)于漢語量詞的指類名詞。時間名詞“天”本身具有量詞的性質(zhì),有的語法學(xué)家稱它們?yōu)椤皽?zhǔn)量詞”,它們可以直接與量詞結(jié)合,如“兩天”,無需再用其他量詞。

3)否定副詞的誤用

越南語中無“沒”,所以“不”和“沒”便經(jīng)?；煜Ｈ?

(5)在越南我不學(xué)漢語。

(6)沒餓

2.誤加“有”

(7)在越南有冷。

(8)冬天有冷。

(9)有去過。

(10)我有去上海、南京。

3.缺失

(11)父母讓我學(xué)。(缺助詞“的”)

(12)上海很多東西。(缺動詞“有”)

(13)我一定學(xué)翻譯。(缺助動詞“要”或者“會”)

(14)我覺得冬天在這很冷。(缺方位詞“里”)

(15)山有雪。(缺方位詞“上”)

(16)今年我來中國。(缺動詞“到”)

(17)但我不知道說。(缺賓語“什么”或狀語“怎么”)

(18)然后來到,我開始學(xué)。(缺賓語“徐州”,和賓語“漢語”)

(19)吃牛。(缺賓語“肉”)

4.重疊

(20)我們打算到北京看。

此句中的“看”后面要么跟賓語,要么將“看”重疊為“看看”。初學(xué)時,由于學(xué)習(xí)者對于哪些動詞可以重疊,重疊后的意義及用法還不清楚,因而常出現(xiàn)偏誤。

5.錯序

(21)我喜歡都。(狀語錯序,應(yīng)改為“我都喜歡”。)

(22)他一定學(xué)習(xí)在北京。(狀語錯序,應(yīng)該為“他一定在北京學(xué)習(xí)”。)

(23)然后學(xué)漢語完了。(補語錯序)

6.其他

(24)可是現(xiàn)在他們休息。(退休)

(25)他不合適冬天在中國。(適應(yīng))

(26)看操場。(賽場)

由于初級水平越南留學(xué)生所掌握的詞匯量還較少,所以他們常采取用近義詞替換的方法來回避詞匯量少的問題,這也是初級階段留學(xué)生常出現(xiàn)的偏誤。

三、語法偏誤的原因

(一)母語負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下,只能依賴母語知識,因而同一母語背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時往往會出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤。同樣,母語負(fù)遷移也是影響越南學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法的一個重要因素。在留學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)漢語的時候,他們的語言知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗只能從其母語獲得。這種現(xiàn)象在零起點或初級漢語水平學(xué)生中更為明顯。

(二)目的語泛化

學(xué)習(xí)者把所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識,用類推的辦法錯誤地套用在目的語新的語言現(xiàn)象上,結(jié)果造成了偏誤,這就是目的語泛化,也稱為過度概括(over-generalization)或過度泛化。這類偏誤一般在母語中找不到根源,是學(xué)習(xí)者內(nèi)化規(guī)則過程中所產(chǎn)生的偏誤。在筆者所搜集到的語料中,兩名越南留學(xué)生均產(chǎn)生了漢語的過度概括。如在例(1)～(3)中,兩名學(xué)生因最近學(xué)習(xí)了“學(xué)”這個漢字,知道有“學(xué)漢語”“學(xué)美術(shù)”(語料中均有體現(xiàn))。而不知“大學(xué)”“研究生”“小學(xué)”前應(yīng)該用“上”或者“讀”。學(xué)習(xí)者錯誤地使用這些新學(xué)的規(guī)則,過度泛化從而造成了偏誤。

(三)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

外國人在中國學(xué)習(xí)漢語,是處在目的語的環(huán)境之中,這樣的環(huán)境可以為他們提供良好的交際氛圍。學(xué)習(xí)環(huán)境對一個人的語言學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重大的影響,比如關(guān)涉到口語水平的高低、詞匯量的多寡,語法的規(guī)范與否,所見語言想象的豐富與否、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持等。徐州話雖屬于北方方言,但與普通話發(fā)音有很多不同。在課堂上,留學(xué)生很容易接受教師用語。但在日常生活中,初級水平的越南留學(xué)生在與徐州當(dāng)?shù)氐睦习傩者M(jìn)行交流時,就會有明顯的困難。由于他們的漢語水平不高,當(dāng)?shù)胤窖杂致牪欢?這在一定程度上抑制了他們學(xué)習(xí)漢語的興趣,從而影響了他們的漢語學(xué)習(xí)。顯然,在他們習(xí)得語法規(guī)則上也會受到較多的負(fù)面影響。

四、結(jié)語

越南留學(xué)生在習(xí)得漢語語法過程中出現(xiàn)的偏誤是符合中介語理論的。偏誤類型主要有誤用、誤加、缺失、重疊、錯序等。母語負(fù)遷移、目的語泛化和學(xué)習(xí)環(huán)境是其主要根源。本案例在一定程度上反映了初級水平的越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時的語法偏誤特點。對話中還有一些語義理解方面的偏差,但本文主要研究語法偏誤,其余方面不一一贅述。

母語負(fù)遷移、目的語泛化和學(xué)習(xí)環(huán)境都會對越南學(xué)生學(xué)習(xí)漢語造成影響。教師在對初級水平越南留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時注意以下幾點:

(一)提醒學(xué)生注意漢語方言和普通話的區(qū)別;

(二)經(jīng)常留意學(xué)生偏誤中的過度泛化現(xiàn)象,并加以強調(diào)和糾正;

(三)零起點或初級階段的對外漢語教學(xué)應(yīng)側(cè)重語法形式,如各種句法結(jié)構(gòu)、句型和詞序等;

(四)語法教學(xué)采用零散的、隨機(jī)的、點撥式的形式

關(guān)于偏誤分析和第二語言習(xí)得的研究開展得還不多,希望有更多的研究者開展第二語言習(xí)得研究,使第二語言教學(xué)更有科學(xué)性和針對性。

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(高潔 江蘇 徐州師范大學(xué)語言科學(xué)學(xué)院 221000)