芻議如何做好高中語(yǔ)文新課程改革的準(zhǔn)備

2010年秋季,甘肅、四川等省高中新課程改革將全面實(shí)施,高中新課程改革的實(shí)施,將對(duì)課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及管理等方面都有重大突破和創(chuàng)新。新課程改革的實(shí)施,關(guān)鍵在教師,課程與教師是一體的,教師是課程的建設(shè)者、調(diào)適者,課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者。新課程對(duì)教師在課程決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多新要求,教師的課程地位和對(duì)課程的作用也將獲得新的提升。高中教師面對(duì)這一重大而深刻的改革,應(yīng)該完成以下幾方面的準(zhǔn)備工作。

一、認(rèn)真研讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,明確高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教學(xué)大綱的聯(lián)系與區(qū)別

《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》吸收九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程思想,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),體現(xiàn)著語(yǔ)文課程特定的時(shí)代特點(diǎn)。但《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家教育課程新一輪改革的基本綱領(lǐng)性文件,無(wú)論是課程目標(biāo)要求,還是結(jié)構(gòu)體例,都表現(xiàn)出與現(xiàn)行高中語(yǔ)文大綱明顯不同、更具有時(shí)代特色。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的基本要求,規(guī)定了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、地位作用、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及各學(xué)段安排是其核心內(nèi)容。另外,對(duì)教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等也作出了相應(yīng)的規(guī)定和要求,不再?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間或數(shù)量等內(nèi)容,突出了學(xué)生全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展等方面內(nèi)容。這是兩者的本質(zhì)區(qū)別。

二、認(rèn)真總結(jié)以往課堂教學(xué)得與失,重新審視教學(xué)理念和育人觀

課程實(shí)施是課程改革的核心環(huán)節(jié),其基本途徑是課堂教學(xué)。課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系,創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。隨著義務(wù)教育階段課程改革的不斷深入,高中教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣都受到潛移默化的影響,許多“新的因素”使得高中語(yǔ)文課堂也逐漸“活”了起來(lái)。然而,在這些“活”的試驗(yàn)課堂氣氛中,往往也存在著一些問(wèn)題,值得我們反思。

(一)教師的課堂主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的關(guān)系處理不當(dāng),單純追求課堂氣氛而忽視語(yǔ)文“雙基”。

新課改背景下,活躍的課堂氣氛 、學(xué)生的積極配合等便成了評(píng)價(jià)一堂課取得成功的重要參照依據(jù)。一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),想方設(shè)法,穿插游戲、表演、笑話、演講等(這些活動(dòng)大多與課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容相脫離)許多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。殊不知課堂教學(xué)改革,并不是徹底的否定以往的課堂教學(xué),更不是脫離基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng),教師放棄必要指導(dǎo),放手讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)目標(biāo)活動(dòng)。我們必須防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由討論,獨(dú)立活動(dòng),合作交流,而降低教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用,這不是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。誠(chéng)然,活潑的課堂氣氛不可缺少,但在此前提下,我們應(yīng)本著“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面相互協(xié)調(diào),重視學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,掌握知識(shí),提高能力,提高素養(yǎng)之根本目標(biāo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考,樂于探究的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成為真正的學(xué)習(xí)主人,使課堂教學(xué)真正做到活中求真,活中求實(shí)。

(二)教師課堂導(dǎo)向作用發(fā)揮不充分,片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo) 。

高中新課程改革,要求教師不斷更新教學(xué)理念,教學(xué)要以人為本,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,把課堂返還給學(xué)生,充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。但不少教師為尊重學(xué)生主體地位,而過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“獨(dú)特”的體驗(yàn),課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題,教師任學(xué)生高談闊論,回答是否正確,對(duì)學(xué)生一味肯定,實(shí)際上教師只肯定了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的勇氣,并未涉及到問(wèn)題本身。高中學(xué)生,知識(shí)有限、生活經(jīng)歷有限、思想還未成熟,對(duì)同一問(wèn)題的看法與體驗(yàn)不盡相同, 我們提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見解的氛圍”“尊重學(xué)生獨(dú)特的見解”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”,可這并不代表教師對(duì)學(xué)生只能褒揚(yáng),而不顧其見解與體驗(yàn)是否科學(xué)、恰當(dāng)。因此,在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值取向的角度出發(fā),讓學(xué)生在潛心閱讀中感悟生活,發(fā)表中肯、針對(duì)性較強(qiáng)的見解。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解有失偏頗或者體會(huì)不夠深入時(shí),教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、有效引導(dǎo)。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo),既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣,又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考,這樣才能達(dá)到獲取知識(shí),提高認(rèn)知能力的目的。

除了以上兩個(gè)方面問(wèn)題外,還有語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合、教學(xué)評(píng)價(jià)、管理等問(wèn)題,都應(yīng)引起足夠重視。

三、積極參與新課改培訓(xùn),提高專業(yè)水平,提升教學(xué)品位,實(shí)現(xiàn)新課程改革與教師的發(fā)展。

教師是高中課程改革課程實(shí)施的主體,教師素質(zhì)要在課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率及質(zhì)量去體現(xiàn)。因此,課改前對(duì)教師的培訓(xùn)尤為重要。

(一) 是深入認(rèn)識(shí)理解高中新課程改革的意義的需要。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互教、互學(xué)。一方面體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,另一方面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。提倡新型自主、合作、探究型學(xué)習(xí)方式,這也是實(shí)施新課程最核心和最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要真正實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),就必須變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任主角,主動(dòng)參與這項(xiàng)活動(dòng), 不斷實(shí)踐這一活動(dòng)。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)抑或是探究性學(xué)習(xí),體現(xiàn)的都是學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐。學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng),師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師要換位思考,學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,與學(xué)生共同探討,共同提高。

(二)是品味新課程 “以人為本”思想成果的需要。新課程改革關(guān)注的是人的成長(zhǎng),把握學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展,教師要認(rèn)識(shí)到深入學(xué)生的認(rèn)知世界的重要性。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂,更是人性養(yǎng)育的圣殿,它是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的土壤。學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),或成功,或失敗。有了較成熟的認(rèn)知過(guò)程,學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界便得到豐富;有了親身的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任,對(duì)個(gè)人價(jià)值的認(rèn)識(shí)就可能有進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)與他人交往、合作,形成團(tuán)隊(duì)精神,學(xué)生在與他人的接觸中,獲得深刻體驗(yàn)、感受和滿足。新課程指導(dǎo)學(xué)生還要懂得如何善待生命,通過(guò)各種活動(dòng)感悟生命的奧秘、意義與價(jià)值,進(jìn)而形成正確的人生觀,世界觀,價(jià)值觀。

(三)是了解課程改革新理念、把握教學(xué)的需要。新教材最大的特點(diǎn)是它的開放性。高中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí),對(duì)接觸過(guò)的問(wèn)題,他們都有自己的看法。所以,教師通過(guò)培訓(xùn),要認(rèn)識(shí)到備課不僅要備教材,更重要的是備學(xué)生,可以說(shuō)教師備課的材料是學(xué)生,其次才是教材。教師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),貼近學(xué)生的生活實(shí)際,從問(wèn)題情境出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教材只是一個(gè)載體,需要每一個(gè)教師去思考、挖掘、創(chuàng)新。要求教師學(xué)會(huì)尋找、開發(fā)、制作、整合教學(xué)資源和資料,還要會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。教師在執(zhí)行新課程計(jì)劃中,開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源,來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣的課堂學(xué)習(xí)才有成效。

教師肩負(fù)著課程改革的歷史重任,新課程理念要內(nèi)化為教師的教學(xué)行為,還需要艱巨的歷程,真正走進(jìn)高中新課程。

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(馬成忠 甘肅省通渭縣榜羅中學(xué)743311)