課改期待教材建設的進步

一、教科書使用的理性問題

新課程期待教師從課程的被動執(zhí)行者轉換為課程的主動構建者,提出了動態(tài)生成的課程觀,這是具有革命意義的?！按缶V——教材——教師——學生”這種課程單向下移的簡單程式將淡出,課程將由課標、教科書、教師、學生之間互動構建而成,其生動性將得到加強。教科書編寫不僅要體現(xiàn)課標精神,把國家課程教育的意志物化,還要認真傾聽來自教師和學生的訴求,其建設正在承受前所未有的挑戰(zhàn)。同課改實踐一樣,教科書建設處在起步階段,實驗教科書在努力革新的同時,它自身的缺陷必然存在。我們必須正視這一點,抱著一份寬容,以負責的態(tài)度期待教科書建設的進步,保持使用的理性。

教科書雖然依舊處在教學媒介的中心位置,但它不再是唯一的教材了。編什么我們不一定要教什么,學生也不一定非要完全按部就班學教科書的內(nèi)容。教科書不可能提供“滿漢全席”,我們不必期待著編者打造一套普遍適合教與學的教科書。新課程倡導教和學主動開發(fā)和建構課程,教科書的不完善,正是給予我們的空間和機遇,我們應當主動去填充和利用。從這個意義上說,我們苛責教科書的心態(tài)是不理性的,也是沒有真正理解新課程觀的表現(xiàn)。抱著教書而非用書的舊習慣參與教科書建設討論,從立論基礎上講是不合時宜的。

人教版語文實驗教科書在編寫理念和思路上,以“守正出新”為原則,對這一點筆者持贊同觀點。有些文章是一個民族有一定文明素養(yǎng)的人必須認識和掌握的,比如那些在思想文化史上和文學發(fā)展演進過程中產(chǎn)生過重大影響的文章,這些文章是民族的精神財富,是應該像血液一樣代代傳承的,這關系到弘揚民族文化精神和一個民族以何種精神品格存在的大問題,對學生來說,閱讀這些篇章有個精神奠基的問題。時代飛速前進,各種思潮洶涌澎湃,學生的閱讀趣味漸趨多元,時代性、生活化、通俗性、趣味性的呼喚與日俱增,在這種情況下首標“守正”之原則而不媚俗,這是一種編寫智性。教科書任何時候都具有導向功能,它必須保持一種高遠的品格,永遠不能和使用者的閱讀期待重合。教科書不是商品,選文大肆迎合時俗的做法不夠慎重。

新課程改革順時而動、應運而生,教科書也應當與時俱進,人教版教科書兼顧了“出新”,這是恰當?shù)?。實驗教科書選編了有利于提高學生當代公民素養(yǎng)的反映時代的新篇章,積極吸納教學研究的新成果,精心編寫課后研討與練習,寫作訓練的設計思路力求親切,又安排有梳理探究方面的語文學習活動和旨在為學生課外閱讀指路的“名著導讀”欄目,可以說,還是給教學提供了一個能夠充分開展的平臺。

人教版語文實驗教科書的另外一個特色在單元文章的組合上,各單元所選文章及其作者各具特色,具有一定的可比性,適合采用比較教學的策略,便于進行單元整體教學設計。如果較好地駕馭,在設計時既體現(xiàn)單元內(nèi)課文教學的層次化,使各篇目承擔相對獨立的教學任務,減輕每篇課文教學在字詞句段篇等方面的過重承載,又能使各篇課文的學習在學習層次和學習內(nèi)容上形成一個有序的聯(lián)系的整體,不僅能較好的處理實驗進程中反映突出的所謂的課時不足的問題,還能提高教學效果。比如必修3的第三單元,教科書選編了《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》《師說》四篇課文,教學的時候,我們就可以把它們當作一個整體來設計:讓《過秦論》承擔發(fā)展學生朗讀能力的任務,以讀作為主要策略,學生能讀好,就算有收獲;教學《寡人之于國也》可以把比喻論證的學習作為要點,然后讓學生自己揣摩《勸學》的比喻論證;《師說》的教學重心就放在文章論證結構的學習上。然后組織學生對比認識一下孟子和荀子、賈誼和韓愈,對照一下前兩篇和后兩篇的論證方法,再歸納梳理一下文字知識就可以結束教學了。幾乎所有單元的課文都可以通過類似的設計方略開展教學,這一點是人教版教科書對教學實踐的關照,我們要充分地意識到教科書的這一優(yōu)勢,強化單元整體教學設計,進一步加以開發(fā)和利用。

至于教科書出現(xiàn)的一些小瑕疵,比如說課文注解的失誤之類,不宜作為批判的主要依據(jù),由于編寫時間倉促的緣故,這是在所難免的。我們可以把自己發(fā)現(xiàn)的問題加以整理并反映給編寫者,推動教科書在使用中不斷完善。筆者在使用時也發(fā)現(xiàn)了這方面的一些問題,比如說《過秦論》一課將“委命下吏”注釋為“(百越之君)把自己的生命交付司法官吏(審訊)”,注釋句本身就是一個病句,《師說》中把“ 今之眾人”中的“眾人”解釋為“一般人”也與文章內(nèi)容不符,凡此種種為數(shù)不少,本文不打算一一列舉。

二、對于教材建設的期待

教科書和教材是兩個概念,教材的內(nèi)涵要比教科書豐富,我們應該分開來認識它們。新課程教學要求突破以教科書為唯一使用媒介的做法,教材建設的豐富多樣性是教學實踐需要的呼喚,更是編制者應該追求的目標。課程、教材編制者把教學定位為課程和教材的生成過程,從理念上講是先進的,這種期待有助于使教學漸趨務實和主動。但是編制者要自覺承擔教材建設方面的更多義務,發(fā)揮自身職能和優(yōu)勢,努力為教學實踐提供方便。教學一線對教材的建設缺乏條件基礎這是普遍存在的現(xiàn)狀,具備教材批判和建設能力的教師所占比例不是理論上所想象的那樣大,承擔教材編制任務的團體應當向一線教學提供完善的教材,必須正視一線在搜集和編制教材方面受各種主客觀因素制約的事實。從教學實踐需求的角度講,筆者認為語文教材的編制還存在較大空白,除了教科書、教師教學用書和拓展讀本,應當為一線教學提供相對豐富的“音影資料包”,比如說剪輯近年來各界利用現(xiàn)代技術攝制的一些優(yōu)秀音像資料,像中央電視臺“電視詩歌散文”欄目制作的一些篇目,寧夏電視臺和山西電視臺聯(lián)合攝制的大型系列片《唐之韻》,還有一些小說戲劇的影視劇,名家對經(jīng)典詩詞的吟誦和演唱等。“音影資料包”可以與教科書等教材配套推薦發(fā)行,雖然說其發(fā)行量相對較少,但這種照顧教學實踐需要的做法是有積極意義的,一方面可以為相對落后地區(qū)搞好語文教學提供巨大的資料支持,避免語文教學在教材使用層次上形成巨大落差,導致發(fā)達越發(fā)達、落后更落后的惡性循環(huán);另一方面也有助于增加人教教材自身的魅力。有多年教材編制經(jīng)驗的人教社具備這方面的資質,也應當在這方面有所開創(chuàng)和作為。

當然,以上意見,僅僅是個人的一些粗淺看法,作為參與課改實驗的一線教師,這些只是基于自己教學實踐考慮對人教版教科書和教材建設的一些認識和期待,肯定存在偏頗,權當是對課程改革的一種不夠成熟的關注。

(李漢軍 寧夏西吉縣回民中學756200)