寫(xiě)作個(gè)性缺失教學(xué)的危害及原因初探

長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教育的作文教學(xué)中,存在著千人一面的寫(xiě)作教學(xué)模式,正是這些模式抹殺了學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性,學(xué)生回饋的同樣是沒(méi)有個(gè)性的千人一面的文章。筆者把造成學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性缺失的這些寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)象統(tǒng)稱為寫(xiě)作個(gè)性缺失教學(xué)。

一、寫(xiě)作個(gè)性缺失教學(xué)的表現(xiàn)

在作文教學(xué)中,所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性缺失教學(xué)現(xiàn)象,通常有強(qiáng)制每人每天寫(xiě)一篇日記、每人每天閱讀或背誦一篇“信手拈來(lái)”的范文、按套路作文、千篇一律的批語(yǔ)、“課堂教學(xué)五步曲”等幾種主要類(lèi)型。

(一)不做任何指導(dǎo)的每人每天寫(xiě)一篇日記。日記日記,每天都記。毋容置疑,寫(xiě)日記本來(lái)是練筆的一種可行的途徑。因此,很多語(yǔ)文教師把寫(xiě)日記當(dāng)成提高學(xué)生寫(xiě)作水平的不二法寶。但是,通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有一個(gè)前提:教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。但事實(shí)上不少教師對(duì)學(xué)生不做任何指導(dǎo),不管三七二十一,每人每天只要寫(xiě)一篇就行,久而久之,學(xué)生要么記流水賬,要么胡編亂造,結(jié)果,這一篇一篇的“言”里缺少學(xué)生的真實(shí)“心聲”。

(二)每人每天閱讀或背誦一篇“信手拈來(lái)”的范文,美其名曰“積累”。眾所周知,寫(xiě)作是一種用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。語(yǔ)言是思想的載體,語(yǔ)言積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ),適當(dāng)?shù)拈喿x或背誦范文,既可以讓學(xué)生從書(shū)中獲得間接經(jīng)驗(yàn),積累豐富的寫(xiě)作資料,又可以訓(xùn)練、豐富學(xué)生的語(yǔ)言。但我們有些語(yǔ)文教師,不根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),不考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好,不加選擇地,不做指導(dǎo)地,一味地強(qiáng)調(diào)閱讀和背誦的數(shù)量,結(jié)果,不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生成為只會(huì)讀書(shū)和背書(shū)的機(jī)器,而且,養(yǎng)成了學(xué)生寫(xiě)作的依賴心理和機(jī)械記憶的習(xí)慣,一旦寫(xiě)作就將曾經(jīng)背過(guò)的篇章翻倒出來(lái)改頭換面即可。

(三)要求學(xué)生按套路作文。大家都知道,文章有主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式等要素。每一個(gè)要素都有其特定的要求。如主題有正確、集中、鮮明深刻等要求;語(yǔ)言有“言之有物、言之有序、言之合體和言之成文”的要求。試想,如果學(xué)生每次作文時(shí)首先考慮的就是這些面面俱到的要求,顧忌這些技術(shù)層面而不敢越雷池半步,那么學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程就是組合文章部件的過(guò)程,這種狀態(tài)下組裝的文章就可能是缺乏血肉、骨廋如柴的文章。

(四)只求“完成”學(xué)校額定數(shù)量,不求質(zhì)量?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱為語(yǔ)文新課標(biāo))中規(guī)定:第二學(xué)段(3—4年級(jí))“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”;第三學(xué)段(5—6年級(jí))“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”;第四學(xué)段(7-9年級(jí))“作文每學(xué)年一般不少于14次,其他練筆不少于1萬(wàn)字”;而且每一個(gè)學(xué)段都有明確的質(zhì)量要求[1]。因此各種語(yǔ)文課本為體現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)理念,每單元都提供了可供教師參考的作文練習(xí)題目,且要求習(xí)作與單元內(nèi)容之間要有內(nèi)在的聯(lián)系。但是,我們有些語(yǔ)文教師往往不研究每次作文(習(xí)作)與實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系,不研究每篇作文(習(xí)作)之間的內(nèi)在聯(lián)系,不管質(zhì)量與否,而是把每一篇習(xí)作或作文只當(dāng)作定額數(shù)量去完成,為寫(xiě)作而寫(xiě)作的情況較嚴(yán)重。

(五)千篇一律的批語(yǔ)。人們都知道,教師批改學(xué)生的作文(習(xí)作)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一方面教師可以了解學(xué)生的寫(xiě)作狀況,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo);另一方面,學(xué)生可根據(jù)教師的修改建議,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)不足,不斷提高自己的寫(xiě)作素養(yǎng)。然而,有些語(yǔ)文教師在給學(xué)生的作文(習(xí)作)下批語(yǔ)時(shí),不是根據(jù)每單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和不同學(xué)生作文(習(xí)作)的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的批改,而總是用一些相同或相似的、模糊的、條條框框式的話語(yǔ),諸如什么“中心明確”與否、什么“結(jié)構(gòu)完整”與否、什么“語(yǔ)言精練”與否,等等。似乎不把文章具備的要素統(tǒng)統(tǒng)下個(gè)斷語(yǔ)就于心不安。殊不知,這樣的評(píng)語(yǔ)無(wú)論寫(xiě)多少,學(xué)生永遠(yuǎn)是一頭霧水,不知道自己所寫(xiě)的文章究竟怎樣。

(六)“課堂教學(xué)五步曲”。雖然課程改革如火如荼,但若走進(jìn)我們的一些語(yǔ)文課堂,你仍然可見(jiàn)鋼鐵長(zhǎng)城般的“課堂教學(xué)五步曲”。無(wú)論什么文體的文章,都是首先“解題”,其次“泛讀”,再次“劃分段落層次”,第四“歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)”,最后“布置課后練習(xí)”等。葉圣陶老先生說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”,我們的語(yǔ)文教師如何利用好這個(gè)例子,如何將工具性和人文性融于一體,是需要花一番功夫的,不是形式上的“課堂教學(xué)五步曲”就可以解決。學(xué)生是否從這堂課上真正明白了該文章“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)了什么”是“怎樣寫(xiě)的”?是否能以一例而反三,只有天知道。

二、寫(xiě)作個(gè)性缺失教學(xué)的危害性

寫(xiě)作個(gè)性缺失教學(xué)對(duì)學(xué)生的危害性是不可估量的,主要表現(xiàn)為寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感、扼制了學(xué)生的聯(lián)想和想象、退化了學(xué)生的寫(xiě)作興趣、害怕寫(xiě)作文、學(xué)生個(gè)性缺失等幾個(gè)主要方面。

(一)缺乏真情實(shí)感。由于多年來(lái)模式化的課堂教學(xué),使作文大都已變成了與學(xué)生的個(gè)性、心靈相剝離的東西,就更別說(shuō)創(chuàng)造了。教師為了完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生為了在考試中獲得高分,不能或根本不愿抒發(fā)自己內(nèi)心的真情實(shí)感。大家都知道,1998年某省的高考作文試卷,據(jù)抽樣調(diào)查,竟然有不少學(xué)生的作文都出現(xiàn)在“父母雙亡”的“考驗(yàn)”下“戰(zhàn)勝脆弱”的假話,以至引起全社會(huì)的震驚和批評(píng)。[2]若再熟視無(wú)睹,那我們的語(yǔ)文教育將會(huì)重蹈封建八股教育的覆轍,不僅使學(xué)生養(yǎng)成假話連篇的不良文風(fēng),而且造成學(xué)生“作文一套,內(nèi)心另一套”的雙重人格。

(二)扼制了學(xué)生的聯(lián)想和想象。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,寫(xiě)作文的過(guò)程就是學(xué)生理解能力、想象能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力及創(chuàng)造能力的綜合錘煉過(guò)程。其中聯(lián)想和想象尤為重要。想象是在頭腦中改造舊表象,而想出一個(gè)“新”形象的心理過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要?！濒斞赶壬鷶嘌?“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用處,想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言,他想飛上天空,他想潛入蟻穴?！盵2]學(xué)生的想象之鳥(niǎo)一旦高飛,腦中會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象。然而,我們過(guò)去的作文教學(xué),因?yàn)闄C(jī)械背誦、按套路作文、千篇一律的批語(yǔ)等等做法,不僅不能開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力,而且嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的聯(lián)想和想象力,從而,也就扼制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。

(三)害怕寫(xiě)作文。盡人皆知,興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。而內(nèi)驅(qū)力還來(lái)源于在師生寫(xiě)作的合作和交流中所產(chǎn)生的快樂(lè)和成就感?？赡壳皩W(xué)生的寫(xiě)作大多是被動(dòng)的按老師的指令而寫(xiě)作,為應(yīng)試而作文,為完成任務(wù)而寫(xiě)作,無(wú)論是作文教學(xué)過(guò)程,還是學(xué)生作文過(guò)程,體驗(yàn)的不是快樂(lè)而是痛苦,感受的不是成就而是挫折,于是,有人戲言:憑什么要愛(ài)你,我的作文!

(四)學(xué)生個(gè)性缺失。個(gè)性是個(gè)體身上有別于他人的、經(jīng)常穩(wěn)定的心智獨(dú)特性。個(gè)性是創(chuàng)造性的前提,沒(méi)有個(gè)性,就無(wú)所謂創(chuàng)造;個(gè)性既是教育的依據(jù),也是教育的結(jié)果。作文,是學(xué)生表達(dá)、彰顯個(gè)性的載體;作文教學(xué),是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效途徑。然而,寫(xiě)作個(gè)性缺失教學(xué)的種種做法,不僅不能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,反而會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)“千人一面”的人。

三、寫(xiě)作個(gè)性缺失教學(xué)的原因

造成寫(xiě)作個(gè)性缺失教學(xué)的原因,主要有以下幾個(gè)方面。

(一)教育行政管理部門(mén)對(duì)新課程改革的“政策失真”

所謂“政策失真”,是指在政策執(zhí)行過(guò)程中所出現(xiàn)的有意或無(wú)意的漏洞、縮水、歪曲甚至抵抗政策的情況,出現(xiàn)所謂“多說(shuō)少做,說(shuō)而不做,不說(shuō)不做,說(shuō)是說(shuō)做是做”的反常現(xiàn)象。盡管2001年6月教育部就制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,確定了課程改革目標(biāo),研制了各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要。遵循“先實(shí)踐,后推廣”的思路,同年9月在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),至此新課程就走向了校園,走向了師生的生活。為了更好的在教育教學(xué)工作中貫徹新課程理念,更新教學(xué)方法,適應(yīng)新課程教學(xué)的教師培訓(xùn)工作在全國(guó)隨之轟轟烈烈地進(jìn)行。然而,培訓(xùn)歸培訓(xùn),課堂教學(xué)更多的仍是“濤聲依舊”,寫(xiě)作教學(xué)亦然。

(二)“急功近利”的教學(xué)動(dòng)機(jī)。寫(xiě)作教學(xué)本應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)真情實(shí)感。然而,我們的寫(xiě)作教學(xué),只是為了應(yīng)付考試。而背誦范文、按套路作文、以“教師、書(shū)本、課堂”為中心的作文教學(xué)模式、機(jī)械訓(xùn)練等做法,又能夠在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)。于是乎,個(gè)性缺失教學(xué)的方式方法,便得到了強(qiáng)化。

(三)語(yǔ)文考試改革的滯后

盡管近幾年來(lái)我國(guó)的高考作文由過(guò)去的“命題”“半命題”而改為“話題作文”,考場(chǎng)上出現(xiàn)了一些值得令人欣慰的獨(dú)具個(gè)性的文章,但畢竟還是鳳毛麟角。高考的如此風(fēng)向標(biāo),多多少少扭轉(zhuǎn)了教師的作文教學(xué),但很快人們又悟出了“話題作文是個(gè)筐,什么都可往里裝”的應(yīng)對(duì)措施,炮制了“新形勢(shì)”下為應(yīng)試而作文的教學(xué)策略。這就是一考定終身的升學(xué)方式、模式化的考試方式造成的。

(四)語(yǔ)文教師的探究意識(shí)和能力缺乏

首先,不主動(dòng)探究語(yǔ)文新課標(biāo)。語(yǔ)文新課標(biāo)是語(yǔ)文教材編寫(xiě)、語(yǔ)文教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的基本要求,闡明了語(yǔ)文課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出了語(yǔ)文教學(xué)的建議。可見(jiàn),語(yǔ)文新課標(biāo)是語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的行動(dòng)指南。其中“習(xí)作部分”的教學(xué)建議是:“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感?！盵1]然而,在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中,是不是每個(gè)語(yǔ)文教師手上都有語(yǔ)文新課標(biāo)?即或人手一冊(cè),又有幾人真正靜下心來(lái)研究作文教學(xué)如何體現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)中的教學(xué)建議?所以寫(xiě)作教學(xué)仍是“新瓶裝舊酒”。

其次,不探究語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教學(xué)是以語(yǔ)文教材為憑借而展開(kāi)的,無(wú)論是教師的教,還是學(xué)生的學(xué),語(yǔ)文教材都是重要的資源,只有了解了語(yǔ)文教材的特點(diǎn),在教學(xué)中才能最大限度的發(fā)揮它的作用。隨著科技的發(fā)展和課程改革的推進(jìn),語(yǔ)文教材的外延與作用都發(fā)生了變化,但在實(shí)際生活中有不少教師要么把“語(yǔ)文教材”理解得過(guò)于狹隘,認(rèn)為“語(yǔ)文教材”即語(yǔ)文課本,死守教參不放;要么不探究教材內(nèi)部的邏輯聯(lián)系,支離破碎地分解語(yǔ)文課本中的每一篇課文,致使寫(xiě)作與單元課文教學(xué)脫節(jié),出現(xiàn)寫(xiě)作任務(wù)的隨意性。

第三,不研究自己的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,是一個(gè)個(gè)活生生的人。他們的生活、他們的需求、他們的喜好以及他們的興趣等都是千差萬(wàn)別的。因此整齊劃一的上訴“要求”或千篇一律的作文批語(yǔ)、僵化的作文教學(xué)方式,又怎能喚起學(xué)生的寫(xiě)作熱情呢?可是我們有的語(yǔ)文教師只是成天悠閑地彈奏著“布置作文、學(xué)生作文和批改作文”三步曲,哪里去研究自己的學(xué)生呢?殊不知,寫(xiě)作是以學(xué)生為主體,作文是學(xué)生心聲的流露,既然這個(gè)寫(xiě)作的主體的主體性都喪失了,那一篇篇文章的寫(xiě)作個(gè)性又怎能凸顯出來(lái)呢?

第四,對(duì)作文教學(xué)不進(jìn)行有效的設(shè)計(jì),仍按原來(lái)的模式進(jìn)行作文教學(xué)。有一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練(寫(xiě)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng))。[3]習(xí)作要求是“有順序地觀察畫(huà)面,把農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)繁榮興旺的景象寫(xiě)出來(lái)”。這幅畫(huà)面展示的是改革開(kāi)放以來(lái)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上貨物琳瑯滿目,人們熙熙攘攘地前來(lái)購(gòu)物、挑選、講價(jià)的場(chǎng)面。一般情況下,許多老師都會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出這樣的設(shè)計(jì):

審題——明確學(xué)習(xí)要求——習(xí)作提示——引導(dǎo)學(xué)生由近到遠(yuǎn)仔細(xì)觀察畫(huà)面——展開(kāi)想象——說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上的內(nèi)容——聽(tīng)教師讀課文(教學(xué)參考書(shū)中的范文)——學(xué)生寫(xiě)作。

結(jié)果學(xué)生寫(xiě)出的作文與教參中的作文大同小異,題目一律是《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)》,觀察順序一律是從近到遠(yuǎn),結(jié)尾一律是農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的繁榮景象。

如此作文教學(xué),又怎能培養(yǎng)出學(xué)生那鮮活的個(gè)性來(lái)呢?沒(méi)有鮮活的個(gè)性,又哪來(lái)學(xué)生的創(chuàng)造性呢?

綜觀義務(wù)教育學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性缺失教學(xué)的諸多現(xiàn)象及嚴(yán)重危害,并通過(guò)寫(xiě)作個(gè)性缺失教學(xué)的原因分析,意在促使教育工作者警醒,盡快探尋解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

四、幾點(diǎn)建議

一是政府教育管理部門(mén)要認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程思想,積極探索語(yǔ)文考試改革,引導(dǎo)作文教學(xué)的個(gè)性化;

二是學(xué)校教師要認(rèn)真研究語(yǔ)文新課標(biāo),樹(shù)立寫(xiě)作新理念;

三是教師在教學(xué)中要全局把握教材,樹(shù)立“大語(yǔ)文教育觀”, 改革作文教學(xué)的方式方法,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活,做生活的主人,讓學(xué)生說(shuō)真話,寫(xiě)真事,使作文教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)過(guò)程;

四是注重對(duì)學(xué)生非智力因素的發(fā)掘,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生愛(ài)作文。

注釋:

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:8,10,12,17.

[2]巢宗祺等.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社,2002:68,70.

[3]甘肅省聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì).參與研究型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與操作[M].蘭州:甘肅人民出版社,2006:47.

(丁茂華 甘肅成縣隴南師范高等?？茖W(xué)校746225)