談?wù)Z文教學(xué)中的多媒體應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育壞境和有利的信息工具。但隨著多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的深入廣泛應(yīng)用,越來越多的人卻對它所發(fā)揮的效用產(chǎn)生了懷疑。的確,在現(xiàn)階段,語文多媒體教學(xué)確實(shí)存在著一些弊端:其一,圖片、動畫的大量使用降低了語文教學(xué)以語言文字為本的地位;其二,課件往往抹殺了學(xué)生的個(gè)性,削弱了課堂生成的價(jià)值;其三,在一定程度上束縛了學(xué)生的思維,扼殺了其想象力;其四,妨礙了師生間感情的交流與溝通……但是,客觀來看,利用多媒體手段進(jìn)行語文教學(xué)是利大于弊的,其關(guān)鍵在于使用者的合理運(yùn)用。

那么,如何優(yōu)化多媒體輔助教學(xué),使其在具體的使用中更為有效、高效呢?筆者認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

一、改變教學(xué)觀念為前提

使用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué),只是教學(xué)手段的變化,因此教師在使用多媒體教學(xué)的過程中,首先要明確其地位是“輔助”,不要以此來盲目的、千篇一律的代替其他教學(xué)手段。課件在整個(gè)教學(xué)過程中起到什么樣的作用——即“輔什么”,是制作課件的準(zhǔn)則和目標(biāo),它應(yīng)該是運(yùn)用其他教學(xué)方法和手段效果不理想或遇到難于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)問題時(shí)的有效補(bǔ)充;明確了輔助教學(xué)的目標(biāo)后,如何發(fā)揮課件的功效——即“怎么輔”,是教師要把握好的主要環(huán)節(jié),要求教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需求進(jìn)行選用和編輯制作,從而符合教學(xué)的實(shí)際需要。

二、落實(shí)聽說讀寫能力為原則

不少教師希望多媒體課件能盡量精美,“技術(shù)含量”能盡量高一點(diǎn),一個(gè)課件往往包含了大量的三維動畫、復(fù)雜畫面背景、繁多的按鈕,并為此花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。這樣的課件,對某一節(jié)課來說,可能是成功的,但不能每節(jié)課都這樣做。而且繁多的圖片、聲音、視頻等令人目不暇接,往往會分散學(xué)生的注意力,使教學(xué)效果大打折扣。

語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用語言和文字的聽說讀寫的能力。語言文字本身就是一種媒體,它有時(shí)候是只可“意會”的,如果在教學(xué)中過分強(qiáng)化聲音、圖像等媒體的作用,有可能沖擊語文教育的本體。因此,在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí),不能“以機(jī)代人”“以機(jī)代教”,忽視語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的原則。教學(xué)中的課文聽讀、朗讀、口語表達(dá)、書面表達(dá)等都應(yīng)落在實(shí)處。屏幕打出的誦讀提示,不能代替學(xué)生朗讀本身的具體的實(shí)踐活動過程;課文的相關(guān)圖片,也不能取代學(xué)生對文本文字的認(rèn)知體會過程。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)圍繞提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力,挖掘文本,設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),科學(xué)調(diào)控,合理訓(xùn)練。如針對《故都的秋》這篇散文的教學(xué),就可設(shè)置幾個(gè)環(huán)節(jié):自讀、美讀,景象描述,勾畫點(diǎn)評,觀點(diǎn)表述,詞句積累等。重要的是使用多媒體應(yīng)基于教學(xué)文本,使學(xué)生在聽說讀寫中提高運(yùn)用語言文字的能力,增強(qiáng)閱讀、表達(dá)的審美感受。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用為準(zhǔn)繩

教學(xué)形勢變化了,但教學(xué)規(guī)律和教育注重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)沒有變,因此教師在教學(xué)過程中仍要處理好以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的關(guān)系。不能只關(guān)注多媒體教學(xué)工具,而忽略了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性;應(yīng)讓現(xiàn)代化教學(xué)既能發(fā)揮多媒體的交互作用又能與學(xué)生的主觀能動性緊密結(jié)合,從而使教師和學(xué)生的雙邊活動得以順利展開。教學(xué)中應(yīng)利用多媒體可化靜為動,化抽象為具體,圖、音、文交互的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)合適的情景,提出開放性的問題,采用朗讀、表演、辯論、競賽等多種方式,激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的參與意識,為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供開放的活動環(huán)境。

例如,分析《荷花淀》中水生嫂形象,如果只是在屏幕上出示水生嫂語言、神態(tài)、動作的描寫,請學(xué)生分析概括,學(xué)生有一種被命令完成學(xué)習(xí)任務(wù)的壓迫感,不容易產(chǎn)生積極性;但若換一種方式,出示兩段改寫的水生與水生嫂的臨別對話,請學(xué)生用分角色朗讀的方式比較、體會,學(xué)生往往能在笑聲中主動參與,積極作答,很容易抓住人物形象的特點(diǎn)。主體性得到發(fā)揮,教學(xué)效果就大大提高了。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨

現(xiàn)今社會需要具有創(chuàng)新能力的人才。語文教學(xué)中的多媒體手段的使用,應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一宗旨。一般認(rèn)為,學(xué)生的想象力、思維力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在語文課堂普遍存在的問題是,多媒體課件的展示作用大大超過了其啟發(fā)作用。若用直觀性的圖像取代想象感知,標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)論淡化思維過程,勢必會弱化學(xué)生對語言的感知、思維能力。

我們知道,當(dāng)課文與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)存在時(shí)間與空間上的隔閡時(shí),多媒體的使用可大大縮小其距離。如教學(xué)《蘭亭集序》,出示“曲水流觴”圖片,教學(xué)《道士塔》,播放“敦煌壁畫”視頻。但當(dāng)學(xué)生需要用思維和想象來縮小他們與課文的距離時(shí),教師不可再用一幅幅圖片粗暴地踐踏學(xué)生豐富的思維和想象能力。這主要體現(xiàn)在詩歌和散文教學(xué)中。此時(shí)可創(chuàng)設(shè)合適的情境,設(shè)置開放的問題,來啟發(fā)學(xué)生表達(dá)出他們對詩歌和散文獨(dú)特而豐富的主體體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生由“眼到”到“心到”。比如:教學(xué)《我的空中樓閣》,請學(xué)生以相關(guān)圖片為題,用課文中的修辭手法寫一段話;教學(xué)《故都的秋》,組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容為屏幕上的一幅或一組圖片配上解說詞,等等。學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上,通過揣摩、品味、聯(lián)想、表達(dá),從而實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀。教師的教法“創(chuàng)新”,學(xué)生的思維能力才能“創(chuàng)新”。

五、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段為依托

教學(xué)過程是十分復(fù)雜細(xì)膩的過程,它是學(xué)生的認(rèn)知過程和構(gòu)建知識的過程,更是師生心理溝通和信息交流的過程。多媒體的使用使教師和學(xué)生目光更多地停留在屏幕上,課件是傳播信息的媒介,但也拉遠(yuǎn)了師生間的距離,削弱了課堂的親切感。

在多媒體的選擇和使用上,我們要注意“度”的把握,更應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的合理結(jié)合,相輔相成。教師在廣泛使用多媒體的同時(shí),不妨試著給傳統(tǒng)教學(xué)手段留一些空間。比如播放課文朗讀錄音,只選擇部分精品;若錄音朗讀效果不理想,教師還是最好來一番聲情并茂的范讀。多媒體畫面轉(zhuǎn)換頻繁,學(xué)生記錄不迭,時(shí)間長了還會養(yǎng)成不愛做筆記的壞習(xí)慣;教師應(yīng)合理發(fā)揮黑板板書持久性強(qiáng)的特點(diǎn),將一堂課的主要內(nèi)容有條理性地呈現(xiàn)在黑板上,便于學(xué)生筆記。

總之,就多媒體技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢看,多媒體教學(xué)必將成為現(xiàn)代教育的支柱。所以,我們要研究多媒體技術(shù)對教育發(fā)揮的作用,對我們觀念帶來的沖擊和將引發(fā)的變化,我們還要預(yù)見并減少不恰當(dāng)?shù)睦脦淼呢?fù)面效應(yīng),以便信息技術(shù)與語文學(xué)科課程更好的整合。

(楊佳慧 河北省廊坊市第二中學(xué)065000)