梁衡的《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:

1.字詞會(huì)寫會(huì)讀,理解意思。

2.在具體的語(yǔ)境中把握詞、句子的意思和表達(dá)效果

3.概括段落內(nèi)容。

過(guò)程與方法:

1.通過(guò)預(yù)習(xí),掃除字詞障礙,熟悉課文。

2.結(jié)合具體的語(yǔ)境體味和推敲詞句的表達(dá)效果。

3.利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)關(guān)照文本,推動(dòng)教學(xué)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1.發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)欣賞夏天的景致。

2.農(nóng)民勤勞樸實(shí)精神的贊美,激發(fā)熱愛(ài)農(nóng)民的情感和對(duì)勞動(dòng)的珍重。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.夏天景色的賞析。

2.文章主旨的理解。

三、教學(xué)難點(diǎn)

如何深入理解文章的主旨。

四、課時(shí)安排

一課時(shí)。

五、授課過(guò)程

(一)導(dǎo)入

已布置下去的任務(wù):讓學(xué)生把自己對(duì)夏天的感受利用圖畫的形式展示出來(lái)。

引出課題:在座的四十六位同學(xué)對(duì)夏天的感受既有相同的也有不同的,你們同是從少年的視角感受夏天,其結(jié)果都有不同,那作為成年人的散文家梁衡眼中的夏肯定會(huì)相去甚遠(yuǎn),現(xiàn)在就讓我們走出自己的夏天進(jìn)入梁衡的夏天世界。

(二)課文內(nèi)容講解

1.掃除字詞障礙

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):要想走進(jìn)文章,第一步必須掃除字詞障礙。哪些字詞都是必須掌握的?怎樣掌握這些字詞?(調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))

2.朗讀熟悉課文

課文較短,采用集體朗讀較有氣勢(shì),且和這篇文章的主旨相吻合,但考慮到文中長(zhǎng)句較多,又不適宜集體朗讀。所以,決定采用挑戰(zhàn)式競(jìng)賽朗讀。

3.析讀理解課文

在導(dǎo)入中引導(dǎo)學(xué)生把感受轉(zhuǎn)化成圖畫,授課中采用相近的思路,仍然利用展示圖畫這種直觀形式,引導(dǎo)學(xué)生把視覺(jué)獲取的圖畫信息轉(zhuǎn)化成作者文中的語(yǔ)言文字,對(duì)文章的內(nèi)容整體把握。主要操作如下:

第一步:打出麥浪豐收的幻燈片。設(shè)置問(wèn)題:

①?gòu)奈恼虑叭?jié)中找出詞或者句子描繪所看到的畫面的內(nèi)容。

②補(bǔ)充出畫面上未曾出現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)生補(bǔ)充中打出棉苗、高粱、瓜秧的幻燈片。

③結(jié)合具體語(yǔ)境體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

從修辭的角度談句子的表達(dá)效果,從動(dòng)詞的使用談“撲打”“挑”“舉”“匍匐”的使用。

④熟悉講解的基礎(chǔ)上概括前三段內(nèi)容。(限制條件用一個(gè)字概括本部分內(nèi)容。)

⑤閱讀向表達(dá)滲透。

文中有這樣的句子“春之色冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;秋之色為熱的赤,如夕陽(yáng),如紅葉,標(biāo)志著事物的終極。”仿照這個(gè)句子,結(jié)合你在梁衡文中讀到的信息和剛才畫面中的景色,把這個(gè)句子補(bǔ)充完整。

第二步:展示農(nóng)民收割的圖畫。

①結(jié)合第四節(jié)所寫內(nèi)容描繪畫面內(nèi)容。

②講解引出細(xì)節(jié),結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境賞析細(xì)節(jié)的表達(dá)效果。

③透過(guò)文字層面理解文字內(nèi)涵,設(shè)置兩個(gè)理解途徑:

a.把句子補(bǔ)充完整;

b.你如果是江淮晨報(bào)聘請(qǐng)的三十八中的一位小記者,你站在田頭,你會(huì)向農(nóng)民提問(wèn)一個(gè)什么問(wèn)題?如果你是農(nóng)民你可能會(huì)怎么回答?(提示學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題不能脫離課文)

概括本部分內(nèi)容,如果用一個(gè)字概括剛才分析的內(nèi)容,怎樣概括?寫了人的勤勞和質(zhì)樸。

4.悟讀拓展課文

走出文本中的夏天,回到學(xué)生的夏天中來(lái),如果你見(jiàn)到梁衡爺爺,你能把你的材料推薦給梁衡爺爺,讓他把你的材料也剪裁進(jìn)他的文章嗎?爭(zhēng)論中逼近主旨,并非僅寫夏的景色,飽含著作者的喜愛(ài)情思和對(duì)農(nóng)民辛勤的禮贊。

情感上渲染推進(jìn),齊聲朗讀文章的最后一節(jié),和作者一起感受對(duì)夏日的深情以及對(duì)農(nóng)民的禮贊。

我們?cè)谙母兄懈惺芰讼牡幕馃?回到現(xiàn)實(shí)中今年的夏天已遠(yuǎn)離我們而去,迎面走來(lái)的是秋的身影,讓我們用《秋天的色彩》為題描繪以下你對(duì)秋天的感受。

5.板書

六、《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)思路

一、選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕滩那腥胍暯?/p>

《夏感》是梁衡的一篇經(jīng)典散文,它所描繪的是以黃土高原為背景的夏天之景和夏天之人,對(duì)生活在中部城市和城市邊緣的我們學(xué)生來(lái)說(shuō),僅通過(guò)文字的賞析想達(dá)到和文本及其作者進(jìn)行對(duì)話,應(yīng)該是有一定難度的。怎樣避開(kāi)學(xué)生生活視野的盲區(qū),筆者在授課中對(duì)相應(yīng)的課程資源進(jìn)行了整合:把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幾幅關(guān)鍵的圖片,從學(xué)生視覺(jué)角度喚起學(xué)生的閱讀期待,逐步去熟悉和感知文本傳遞的信息,最終和作者的視域重合。

二、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本、作者的對(duì)話

1.導(dǎo)入中喚起學(xué)生和作者、文本對(duì)話的意向

導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)置:

同學(xué)們,你們用你們的情感脈搏感知夏天,你們展示了你們眼中的夏天。你們都是同齡人,你們理解的夏天都是“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。作為成人的、一個(gè)散文家的視界里的夏天又會(huì)是怎樣的呢?讓我們一起走進(jìn)文本,梁衡的《夏感》。

2.留出補(bǔ)白,在補(bǔ)白中完成和文本的對(duì)話

補(bǔ)白的第一種形式:

導(dǎo)入中設(shè)置學(xué)生把自己眼中的夏天感受轉(zhuǎn)化成了圖畫,授課中筆者把作者鋪灑的文字轉(zhuǎn)化為圖畫呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。讓學(xué)生用作者的語(yǔ)言來(lái)描繪視覺(jué)上獲取的信息。

補(bǔ)白的第二種形式:

補(bǔ)充畫面上未曾出現(xiàn)的內(nèi)容。在補(bǔ)白中,逐步走進(jìn)文字所描繪的內(nèi)容,搭建起學(xué)生和文本溝通的橋梁。

3.喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),完成和作者的對(duì)話

寓含主旨的關(guān)鍵句“我要大聲贊美這個(gè)春與秋的黃金季節(jié)”,學(xué)生容易找到。但僅用找出來(lái)的這種形式也許能完成和文本的淺層次對(duì)話,但達(dá)到和文本深層次的對(duì)話是有距離的,達(dá)到和作者對(duì)話就會(huì)有更遠(yuǎn)的距離。為了能夠撥開(kāi)文字的層面,走進(jìn)隱藏在文字背后的作者,講解中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)模擬場(chǎng)景。 問(wèn)題是你認(rèn)為你手中的對(duì)夏天感知的材料能拿給梁衡爺爺,讓梁衡爺爺剪裁進(jìn)他的這篇文章嗎?能,是為什么;不能,又是為什么。模擬的場(chǎng)景是你作為江淮晨報(bào)三十八中的一個(gè)小記者去采訪田間的農(nóng)民,你會(huì)提問(wèn)什么問(wèn)題,如果你是農(nóng)民,你又會(huì)怎么回答。

思維在爭(zhēng)論質(zhì)疑中碰撞,逐漸讓作者從文字的背后跳出來(lái)。學(xué)生探究中認(rèn)識(shí)到文章的主旨是:對(duì)黃土高原的夏天景色的喜愛(ài)、贊美及對(duì)生活在這里的勤勞、樸實(shí)的農(nóng)民的謳歌。(梁衡在這里更多表現(xiàn)的是作者對(duì)黃土高原的一種情結(jié),就猶如很多人對(duì)布達(dá)拉宮的情感,那是精神情感的一種注腳。視學(xué)生理解程度而定講解的程度。)

(宋小燕 安徽省合肥市三十八中230011)