五年制高職語文教材詩歌單元教學(xué)初探

五年制高職語文教材(蘇州大學(xué)出版社)第四冊重點(diǎn)是文學(xué)作品的欣賞,而詩歌單元占了整本教材三分之一內(nèi)容,這個(gè)分量安排契合了這一年齡階段學(xué)生愛詩、追夢的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,筆者充分考慮到職高學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱、課余時(shí)間相對充裕的具體特點(diǎn),通過有針對性的指導(dǎo),學(xué)生徜徉于詩的國度,流連忘返,收獲頗豐。

預(yù)熱:感受詩歌特點(diǎn),把握詩歌發(fā)展脈絡(luò)

詩歌是中國幾千年來優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中最為璀璨的一顆明珠,其精煉的語言、優(yōu)美的意境,往往使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。為了強(qiáng)化學(xué)生對詩歌特點(diǎn)的把握,在進(jìn)入詩歌單元前,筆者選擇幾首同學(xué)們熟悉的詩,為他們愛詩的激情進(jìn)行預(yù)熱加溫。

首先,與同學(xué)們一起重溫李白的《早發(fā)白帝城》。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)琢磨詩中的數(shù)量詞:“千里”“一日”“萬重”,以此為契機(jī)沉入詩歌情境,感受作者表露出來的輕快、狂喜之情。杜甫的《絕句》,引導(dǎo)學(xué)生把四句詩想象成四幅畫,“黃鸝”、“翠柳”、“白鷺”、“青天”、“雪”、“船”,畫面色彩明快、精美,既有動(dòng)態(tài)美,又有靜態(tài)美;既有遠(yuǎn)景,又有近景;時(shí)空交錯(cuò),而又兩兩完全對仗,真是絕妙好詩。再如現(xiàn)代詩中余光中的《鄉(xiāng)愁》,詩篇短小,但內(nèi)涵豐富,靠什么來表現(xiàn)?學(xué)生在教師引導(dǎo)下很容易找到答案,作者以時(shí)間的推移,意象的變換,把鄉(xiāng)愁的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大,直至上升為一個(gè)民族的鄉(xiāng)愁,所以深切地打動(dòng)了讀者的心。通過教師輔導(dǎo),學(xué)生不僅感受到了詩歌的獨(dú)特之美,更對詩歌豐富的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的意境有了形象的認(rèn)識。

有了感性的認(rèn)識還不夠,還必須幫學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的梳理。筆者以課本第一二單元的目錄為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌發(fā)展脈絡(luò),不僅讓學(xué)生知道古典詩歌中除了人們熟知的“唐詩、宋詞、元曲”三大版塊外,還有古體詩和近體詩(今體詩)之分。古體詩中又以《詩經(jīng)》和《楚辭》各為現(xiàn)實(shí)主義詩歌與浪漫主義詩歌的兩大源頭,課本中的開篇兩首《氓》《國殤》分別出自這兩本詩集。近體詩則是唐代人為了區(qū)分自己所寫的律詩和絕句而定下的名稱。課本第一單元全為古典詩歌的賞析,第二單元?jiǎng)t進(jìn)入現(xiàn)代詩歌的欣賞模塊,它是誕生于1919年五四新文化運(yùn)動(dòng)之后、用現(xiàn)代白話文創(chuàng)作的詩歌。通過這一簡單梳理,學(xué)生對詩歌發(fā)展歷史有了更為理性的認(rèn)識。

升溫:結(jié)合詩歌特性,靈活運(yùn)用教學(xué)方法

1.用激情的教師語言營造詩意的課堂氛圍

但凡膾炙人口的詩句,一定飽含著詩人強(qiáng)烈的激情,這種情感發(fā)自作者的內(nèi)心,也以獨(dú)特的藝術(shù)感染力打動(dòng)了千萬個(gè)讀者的心,在世人心中留下永恒的魅力。但學(xué)生需要教師的激情引導(dǎo),才能進(jìn)入詩歌情境。

如講授《山居秋暝》一課,筆者這樣讓學(xué)生感受詩歌安謐恬靜的意境,“請同學(xué)們閉上眼睛,靜靜地遐想,遐想那默默屹立在山坡上的松樹,那靜靜投射在林間的月光,那緩緩流淌的清澈山泉,那安然偃臥在泉底的鵝卵石,多么安謐恬靜,而在這悄然恬然的氛圍中,透過竹林的包裹和山巒的遮擋悠然飄來的浣紗姑娘的歡笑聲,更是入人耳膜,引入注目,正所謂‘蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽?！蓖ㄟ^教師的深情渲染,學(xué)生更容易體會到詩人王維“隨意春芳歇,王孫自可留”的心理感受,理解詩人厭惡官場生活,向往隱居生活的愿望。

再如進(jìn)行《再別康橋》教學(xué)時(shí),首先以詩意的語言導(dǎo)入:“‘輕輕的我走了,正如我輕輕的來,一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人徐志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心?！痹谫p析完第一小節(jié)之后,筆者會輕緩地說:“康橋的歲月,是徐志摩一生中最幸福的時(shí)光,留下過美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。詩人連用三個(gè)‘輕輕的,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,像一股清風(fēng)一樣從康河悄悄吹過,又悄無聲息地溜走;我們仿佛看到詩人不愿打破康橋的寧靜,依依惜別,飄逸而灑脫。”而到詩歌的結(jié)尾,筆者又會動(dòng)情地說:“滿腹才華的徐志摩走了,一個(gè)燦爛的年輕生命,就這樣像流星一樣劃過長空,化作了‘西天的云彩。1931年,詩人乘坐的飛機(jī)失事,不幸遇難,年僅35歲,他就這么悄悄地走了,雖然他沒有帶走一片云彩,但他把傳世的《再別康橋》留給了詩壇,也把永遠(yuǎn)的思念留給了我們?！边@些富有詩意和激情的語言,把教師對詩人的欣賞、惋惜與不舍充分表露,學(xué)生在這樣的情感氛圍中,體驗(yàn)到了詩歌的意境,把握了詩歌的精髓。

情感是詩歌的靈魂,是詩歌永恒的魅力之所在,教師在詩歌教學(xué)時(shí)一定要善于鋪墊情感,創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生與詩歌相關(guān)的情感體驗(yàn)喚醒,從而使他們沉浸在詩歌的情感中與作者同呼吸、共命運(yùn)。

2.利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源精選課件進(jìn)行多媒體教學(xué)

多數(shù)詩歌都具有繪畫美的特性,短短的詩句中包含有豐富的畫面,學(xué)生因不具有那么豐富的人生體驗(yàn),有時(shí)單憑自己想象很難以感受作者描繪的美景,這時(shí),教師則完全可以借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

如《春江花月夜》開篇八句極寫月下美景,創(chuàng)造了一個(gè)美妙的境界,美則美矣,然而對于基礎(chǔ)較薄弱的職高學(xué)生而言,有些句子相對難懂了些。教師則可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,精挑細(xì)選與詩句內(nèi)容相配的畫面,學(xué)生利用教師展示的一幅幅畫面細(xì)細(xì)品味春江花月夜的美景:江潮無垠,仿佛與海相連,一輪明月隨波涌生;月光籠罩下的千里春江,處處流光溢彩,波光粼粼;江水曲曲彎彎繞過花草叢生的原野,月色瀉在花樹上,像撒上了一層潔白的雪;世間萬物浸潤在夢幻般的銀色世界里,“流霜”“白沙”都不見,只有皎潔的一輪明月。精美的畫面與空靈的詩句完全融為一體。

再如毛澤東的《沁園春·長沙》,詩人在詞的上闋給讀者展開了一幅色彩絢爛、生機(jī)勃勃的秋色圖,為了讓學(xué)生對“萬類霜天競自由”有更形象的認(rèn)識,對“色彩絢爛、生機(jī)勃勃”有更深切的體會,教師則可以一一展示“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”“百舸爭流”“鷹擊長空”“魚翔淺底”的畫面,以便讓學(xué)生有強(qiáng)烈的視覺上的感受,從而加深對詩歌的理解。

詩歌除了繪畫美之外,還具有音樂美,所以在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí),還可引入音頻材料,如播放名家朗讀資料,傾聽朗誦者如何步入詩歌情境、詮釋作品內(nèi)涵;也可進(jìn)行學(xué)生配樂朗誦,讓學(xué)生在特定的音樂中走入作者內(nèi)心、把握詩歌節(jié)奏。

當(dāng)然,利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多媒體教學(xué)一定要把握好“度”, 切切不可為貪圖方便,胡亂從網(wǎng)絡(luò)上下載課件,一切應(yīng)以學(xué)生的理解為中心,以文本為中心,合理利用,謹(jǐn)記恰當(dāng)?shù)牟攀亲钸m宜的。

回味:課內(nèi)外結(jié)合,注重詩歌教學(xué)的課后延伸

1.推薦優(yōu)秀詩篇,課后進(jìn)行再閱讀

中國優(yōu)秀詩歌浩如煙海,燦若星辰,僅憑教本的學(xué)習(xí)、教師課堂的講解,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)生必須充分用好課后時(shí)間,多多誦讀、細(xì)細(xì)體悟,真正養(yǎng)成愛詩讀詩的好習(xí)慣。

首先,在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí),盡可能推薦相關(guān)的優(yōu)秀詩篇給學(xué)生。如講授毛澤東的《沁園春·長沙》,則推薦學(xué)生課后讀《毛澤東詩詞選》,感受一代偉人以博大胸懷所著出的華美詩章。讀完蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》,推薦學(xué)生課后閱讀他的《江城子》(十年生死兩茫茫),感受豪放派代表詞人寫出的悼亡詞同樣情意纏綿,凄涼哀婉。講完《再別康橋》,可以介紹徐志摩的另一首小詩《沙揚(yáng)娜拉》。學(xué)完《致橡樹》,推薦學(xué)生品讀顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛,我卻用它來尋找光明”、北島的“卑鄙是卑鄙者的通行證,高尚是高尚者的墓志銘”中的哲理。學(xué)生通過教師精當(dāng)?shù)耐扑],一定會對中國詩歌心生膜拜之情,激發(fā)讀詩的欲望。

其次,教師應(yīng)把一二兩單元列出的“課外閱讀推薦篇目”印發(fā)給學(xué)生,要求熟讀,到小組長處背誦,并把背誦情況計(jì)入平時(shí)成績。學(xué)生通過一定量的積累,一定會在詩歌的感悟上得到提升。

2.進(jìn)行多種形式的小詩仿寫、詩歌競賽活動(dòng)

學(xué)以致用,大膽進(jìn)行仿寫。如學(xué)完余光中的《鄉(xiāng)愁》,則布置學(xué)生把下面的詩作仿寫完整。

“小時(shí)候 母愛融在乳液里 吮著它 香甜甜

上學(xué)后 母愛

長大后 母愛藏在枕頭里 枕著它 愛綿綿

而現(xiàn)在 母愛”

還可組織多種形式的詩歌競賽活動(dòng)。如以班級小組為單位,進(jìn)行詩句頭尾相同字句的串聯(lián),串出最多人數(shù)組為勝?；虮痴b與“春天”相關(guān)的詩歌,背出最多組勝出?？傊?形式多樣,目的唯一,為的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)詩熱情,營造班級良好的學(xué)詩氛圍。

朱光潛說過:“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,我們最好從讀詩開始?！鼻啻耗晟?正是詩心萌發(fā)的年齡,希望所有的學(xué)生們都能在教師的精心培育之下永遠(yuǎn)沐浴在詩歌的陽光下,詩意地生活,幸福地成長。

參考文獻(xiàn):

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[3]郭惠宇.點(diǎn)燃文學(xué)火把 照亮語文課堂[J].中學(xué)語文,2006,(10).

(陸衛(wèi)仙 江蘇省靖江市電大職教中心校214500)