語文教師業(yè)務(wù)能力結(jié)構(gòu)芻議

孫 玲

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,教師的教與學(xué)生的學(xué)都在發(fā)生著深刻的變化,特別是語文學(xué)科,傳統(tǒng)的讀講模式受到了極大的挑戰(zhàn),語文學(xué)科的內(nèi)容更多地與社會相關(guān)聯(lián),教與學(xué)的方式更多地與學(xué)生自我能力發(fā)展相關(guān)聯(lián)。因此,新課標(biāo)對語文教師的業(yè)務(wù)能力提出了新的要求。結(jié)合教育心理學(xué)的能力構(gòu)成理論,我們認(rèn)為語文教師的業(yè)務(wù)基本功應(yīng)該涵蓋以下幾項內(nèi)容:

1.深厚的人文素養(yǎng)。人文性是語文的重要性質(zhì)之一,語文是“最具有社會文化、民族文化、歷史文化的課程”。它具有其他學(xué)科所無法一體涵容的倫理、道德、藝術(shù)審美、情感態(tài)度、哲學(xué)思辨等因素,語文學(xué)科本身體現(xiàn)著豐富的民族文化特色,與社會歷史文化和具體的生命活動緊緊相連。而豐富的人文科學(xué)知識是形成人文素養(yǎng)的基礎(chǔ),人文精神則是現(xiàn)代教師特別是語文教師人文素養(yǎng)的核心要素,也是素養(yǎng)的升華。只有提高了人文素養(yǎng),語文教師才能加深對教材的理解,對教材中的內(nèi)容加以整合處理,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)展示豐富的歷史背景,創(chuàng)設(shè)出語文知識應(yīng)用的現(xiàn)實情境,以此豐富學(xué)生的內(nèi)在情感,提升學(xué)生的情感智慧,提高學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì),使之成為具有健全、完美、高尚人格的人。

語文教師如何提升自身的人文素養(yǎng)呢?要博覽群書,樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)文學(xué)知識、歷史知識、哲學(xué)知識、宗教知識、美學(xué)知識,汲取古今中外各類經(jīng)典中特別是中國傳統(tǒng)文化中的營養(yǎng)成分,轉(zhuǎn)化為自身的精神內(nèi)存;不僅要向書本學(xué),還要向?qū)嵺`學(xué),向名師學(xué),向身邊的其他教師學(xué),向自己的教育對象學(xué),學(xué)習(xí)文化知識,學(xué)習(xí)師德修養(yǎng),學(xué)習(xí)敬業(yè)精神,學(xué)習(xí)職業(yè)操守,取人之長,補己之短。并且在教學(xué)實踐中逐步內(nèi)化和升華。

2.系統(tǒng)的學(xué)科理論知識與科學(xué)的思維方式。我們常說,要給學(xué)生一碗水,自己得先有一桶水,教者只有具有豐厚的學(xué)科知識儲備,他對學(xué)生的學(xué)科教學(xué)才能得之于心,言之于口,駕馭教材和課堂。語文教師要較全面地掌握古代漢語、現(xiàn)代漢語、古典文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論等語文學(xué)科理論知識,對古今語言現(xiàn)象、文學(xué)現(xiàn)象有較為切近的理解和認(rèn)識,既能綜合古今漢語的基本理論,理解漢語言構(gòu)成的特點,又能聯(lián)系中外的文學(xué)現(xiàn)象,探索作者的思想與思維特征。順便說一下思維方式,它對理論知識的補充和延伸有及其重要的作用。隨著中西方文化交流的加深以及網(wǎng)絡(luò)的普遍運用,現(xiàn)代人的思維方式較二十年前已經(jīng)有了很大的變化,現(xiàn)在不再僅僅強調(diào)統(tǒng)一的思想認(rèn)識和思維方式,我們更多的是注重培養(yǎng)發(fā)散性思維,無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的生活體驗、價值取向和情感態(tài)度去理解作品的主題和作者的思想觀點。由于生活閱歷不同、文化積淀不同,思維方式不同對作品思想的理解是會有差異的,對生活和認(rèn)識上的指導(dǎo)意義也是不同的,“仁者見仁,智者見智”,教師都應(yīng)加以鼓勵和積極引導(dǎo)。

3.得心應(yīng)手指導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫的能力。聽說讀寫是學(xué)生提高語文水平的重要途徑。綜觀全國語文著名教師的教學(xué)實踐,無一不是在指導(dǎo)學(xué)生的聽說讀寫上下功夫。聽,指導(dǎo)學(xué)生聽清楚字音詞義,感知話語的表層語義,明白大概意思,通過記憶的整合,疏理話語,深入了解說話者的心理意圖,還要提高話語的評判能力;說,指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的思想意圖,包括復(fù)述情節(jié)、講故事、辯論、口頭作文等等;讀,指導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外名著,加強名著的閱讀與理解,培養(yǎng)評價與鑒賞能力。好的作品反復(fù)讀,不拘泥于前人的理解與評價,讀得越多發(fā)現(xiàn)越多,理解也越深刻;寫,指導(dǎo)學(xué)生提高書面表達(dá)能力,在選材、立意、謀篇布局上精心指導(dǎo),讓學(xué)生寫出立意明晰、結(jié)構(gòu)完整、詞句順暢的文章。

聽說讀寫既是不同的教學(xué)環(huán)節(jié),又是不可分割的教學(xué)過程。整合聽說讀寫,指導(dǎo)學(xué)生將聽說讀寫有機結(jié)合,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是大語文教學(xué)觀的要點,引導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。只有把握這四個環(huán)節(jié)之間的辨證關(guān)系,才能得心應(yīng)手地引導(dǎo)學(xué)生徜徉在語文的浩瀚海洋上。

4.語言信息收集與處理能力。信息化時代已經(jīng)到來,計算機在中小學(xué)已經(jīng)普及,多樣化的科技手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用,為語文教師收集信息提供了便利也提出了要求。我們原先在書本上報刊上獲取我們所要的信息,現(xiàn)在我們可以在影視傳媒上更可以在計算機網(wǎng)絡(luò)層層疊疊的頁面文字上查找更為全面詳細(xì)的文字資料。語言信息的收集處理能力是指對信息捕捉的敏銳性,對信息篩選的果斷性,對信息搜索的定位查詢能力以及靈活運用多媒體手段讓信息更好地為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)的能力等等。語文教師再也不能固著于一支粉筆、兩片嘴唇,而是要掌握一定的計算機網(wǎng)絡(luò)操作技能,學(xué)會使用常用的工具軟件,開發(fā)和利用網(wǎng)上信息資源為教學(xué)服務(wù)。通過多媒體提供給學(xué)生研究信息,生動直觀地展示教學(xué)情境。

5.傳統(tǒng)的三字一話基本技能。隨著教育改革的深入,教學(xué)基本功的內(nèi)容也越來越廣泛,但傳統(tǒng)的“三字一話”仍是我們教學(xué)的基本技能,稱為外在展示的能力,與聽說讀寫不同,明顯帶有技能的性質(zhì)。雖然目前我國基礎(chǔ)教育課程改革對教師在這方面的要求以及信息社會的時代背景似乎對教師基本技能的要求不那么高了,甚至有些(如鋼筆字、毛筆字)可能還要被新的技能(如多媒體運用技能、電腦打字技能等)所取代,但作為語文教師,他們不僅要教書育人,他們還肩負(fù)著傳承和發(fā)揚中華文化的職責(zé)。現(xiàn)在毛筆字在教學(xué)中雖然極少用及,但它不僅體現(xiàn)出一個人的文化底蘊,它更是書寫的基礎(chǔ),構(gòu)架的勻稱穩(wěn)重、筆畫的粗細(xì)緩急等,都有賴毛筆字的作基礎(chǔ)。它是把握漢字書寫特征的要素,對硬筆書寫有較大的影響,鋼筆字既要講規(guī)范,也要講速度,它們直接影響粉筆字的書寫,粉筆字端莊大方可以吸引更多注意力。毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話,不僅是語文教師基本素質(zhì)的外部表現(xiàn),也是學(xué)生接觸老師的“先入之見”, 語音與文字的基本修養(yǎng)在于語音規(guī)范,說好普通話,做推廣標(biāo)準(zhǔn)音的教學(xué)工作者,同時書寫規(guī)范、美觀,使語文教學(xué)更富美感。教師出手寫字漂亮、普通話字正腔圓,學(xué)生心生仰慕;字形歪歪斜斜、吐字發(fā)音不精確,學(xué)生自然覺得老師的文化功底不夠扎實。語文教師具有扎實的“三字一話”基本功有助于讓學(xué)生“親其師、善其道”。

6.對語言文字現(xiàn)象的研究能力。語文教師要有對語言文字現(xiàn)象的研究分析的能力,特別是當(dāng)今社會新生事物不斷涌現(xiàn),人們的生活方式、社會活動、思維方式、情感活動都發(fā)生了一系列的變化,隨之語言文字運用中產(chǎn)生的新現(xiàn)象也層出不窮。如何判斷和識別語言使用中的一些問題,如何看待一些新的語言現(xiàn)象,準(zhǔn)確的分析把握,能幫助學(xué)生學(xué)好母語。比如“很”這個副詞不與名詞搭配,這在過去是作為原則來談的,但是新近用語中出現(xiàn)可以搭配的詞組的頻率逐步增高,“很青春、很陽光”,讀者不僅認(rèn)可了,還因為它簡潔、形象、表意準(zhǔn)確,而為大家所普遍運用了;再如修辭的例子:“幸福著你的幸?！薄翱鞓分愕目鞓贰薄白分鹬愕淖分稹?也在逐步為人們所接受而運用,我們覺得它們不是阻礙語言,而是發(fā)展語言,大可不必驚慌。相反,廣告用語中經(jīng)?？吹健澳瑹o蚊”“絕不痘留”“盡早下癍”之類的噱頭是對正常文化的沖擊,不是發(fā)展語言,而是調(diào)戲語言,完全不必提倡了。

這種研究能力還包括使用語言的得體研究,正確地理解和解釋文學(xué)作品的語言表達(dá),恰當(dāng)?shù)剡x擇使用語言文字,語言的表達(dá)符合社會環(huán)境和語言環(huán)境,符合人物的身份地位,體現(xiàn)文明修養(yǎng)與民風(fēng)民俗,則是語言學(xué)習(xí)的較高境界。

語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教師需要更高的文化修養(yǎng),更廣博的學(xué)科知識,更高超的駕馭課堂的手段,和作為一個優(yōu)秀語文教師的研究能力。只有不斷提高語文教師應(yīng)有的素質(zhì),才能培育出語言養(yǎng)成階段的優(yōu)質(zhì)中學(xué)生來傳承和發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

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(孫玲 江蘇大豐市教師進(jìn)修學(xué)校224100)