老師,別讓您板書的能力退化了

現(xiàn)在聽公開課有一個(gè)明顯的感覺,就是隨著多媒體的應(yīng)用,老師們的板書越來越少了。特別是年輕教師,很多人一節(jié)課講下來,聲音、圖像、文字、動(dòng)畫撲面而來,讓人眼花繚亂,目不暇視、耳不暇聽,但是黑板上要么隨便涂上幾筆,要么干脆一片空白。尤其最需要板書的語文課更是如此。每當(dāng)看到此種景象,心中十分感慨。的確,多媒體課件具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì),它不僅能夠部分顯示板書的內(nèi)容,而且能給學(xué)生提供多方面的感官刺激,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。特別是疑難之處,具體形象地演示,能夠起到化繁為簡(jiǎn),化抽象為為直觀的作用,輕松地突破重點(diǎn),化解難點(diǎn)。于是,有人斷言教育已經(jīng)進(jìn)入了無板書時(shí)代,板書將逐漸從課堂中消失。

但是,板書真的過時(shí)了嗎?

老師們不愿意使用板書的原因各不相同:有的老師認(rèn)為板書占用了課堂教學(xué)時(shí)間,壓縮了課堂容量;有的老師則是因?yàn)橥祽小鍟忠獙懹忠?總不如輕點(diǎn)鼠標(biāo)來得方便;還有很多人覺得每節(jié)課下來都是一身粉筆灰,有損于健康和形象;不得不提及的是,隨著電腦的普及,很多老師,尤其是年輕教師的字寫得很差,確實(shí)拿不出手……但是,這都是表面的原因,最根本的原因是我們沒有發(fā)自內(nèi)心地確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

書寫板書自然要占用一部分課堂時(shí)間,但是據(jù)此認(rèn)為板書影響課堂容量的看法則是片面的。之所以這樣認(rèn)為,是因?yàn)槲覀冞€沒有掌握板書的精髓,沒有認(rèn)清板書與課堂容量之間的關(guān)系。好的板書在于其精而不在于其多。著名的語文教育專家于漪曾經(jīng)說過:“凡是寫上黑板的一字一句都要經(jīng)過精心選擇,細(xì)心組織。”因此,在一節(jié)課中,哪些為主,哪些為副;哪些先寫,哪些后寫;哪些快寫,哪些慢寫或者邊強(qiáng)調(diào)邊寫等,都需要教師在課前根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析和對(duì)學(xué)生學(xué)情預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上,進(jìn)行充分而細(xì)致的設(shè)計(jì)。只有這樣,板書才能與課堂教學(xué)的其他組成部分默契配合,成為課堂整體教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。因此,設(shè)計(jì)板書的過程其實(shí)是一個(gè)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析和發(fā)掘的過程,也是一個(gè)對(duì)課堂教學(xué)各組成因素進(jìn)行精心梳理的過程,更是一個(gè)對(duì)學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確分析預(yù)測(cè)的過程。板書展示的往往是一節(jié)課的總體結(jié)構(gòu)和需要學(xué)生特別注意的重點(diǎn)和難點(diǎn),常常是一節(jié)課的“點(diǎn)睛”之筆。因此,書寫板書的時(shí)間是不能節(jié)省的,如果不加選擇的都用多媒體替代,結(jié)果只能是欲速而不達(dá)。

語文教育的本質(zhì)說到底是立足于語言文字本身去培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力的過程,語文課其實(shí)就是語文能力和語文素養(yǎng)綜合提高的實(shí)踐過程。實(shí)在而精彩的語文課堂必然是凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂,是一個(gè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力能夠被充分激發(fā)的課堂。這樣的課堂應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,是無序和有序的完美結(jié)合。課堂中的很多內(nèi)容都是師生在互動(dòng)中生成的,具有一定的不可預(yù)料性。在這樣的課堂上,教學(xué)步驟常常和教師的預(yù)設(shè)不相符,甚至很多時(shí)候教學(xué)目標(biāo)也會(huì)根據(jù)學(xué)情而進(jìn)行調(diào)整,遠(yuǎn)不是我們能用課前設(shè)計(jì)好的課件左右或貫通的,如果我們硬要以自已的設(shè)計(jì)好的課件來“控制”教學(xué),必將脫離學(xué)生的主體地位,違背語文教育的本質(zhì)。因此,再精美的課件也只能作為語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充,而不能成為課堂教學(xué)的主線。

粉筆是最簡(jiǎn)單的教學(xué)工具,其功能自然不及多媒體課件強(qiáng)大,但是最簡(jiǎn)單的東西同時(shí)也是最靈活和適應(yīng)能力最強(qiáng)的東西,一如這世界上分布最廣泛的生命是結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單的細(xì)菌一樣。與那些無論從內(nèi)容和形式都需要花費(fèi)很多時(shí)間設(shè)計(jì)的課件相比,板書在處理課堂生成內(nèi)容方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。板書絕不僅僅是課堂傳授知識(shí)的手段,它同時(shí)還記錄著思想的火花,它以最簡(jiǎn)潔的形式把師生在課堂上共同生成的智慧及時(shí)定格下來,雖然是簡(jiǎn)單的形式,卻給思維和想象留下了最大的空間,“幾乎可以服務(wù)于無限的目的”。許多有經(jīng)驗(yàn)的老師都有這樣的共識(shí):當(dāng)老師手中的那支粉筆停在黑板上的時(shí)候,也正是學(xué)生的注意力和思維高度集中在課堂上的時(shí)候。因此,不難理解無論設(shè)施多么先進(jìn)的學(xué)校,教室的正前方總是一塊黑板。

手寫的板書的確不如多媒體顯示的字體那樣工整、美觀,粉筆勾勒的簡(jiǎn)圖也無法與課件中精美圖片的圖片相比,在提供信息、總結(jié)梳理知識(shí)方面多媒體課件更有它有強(qiáng)大的功能。但是,再逼真的多媒體終究也是機(jī)器,它所能提供給學(xué)生只能是現(xiàn)成的一成不變的結(jié)果,而非師生交流互動(dòng)所得,因而無法讓學(xué)生享受到成功的愉悅。板書直接出自人的手,彰顯的是教師的情感和教育智慧,有一種天然的生命力和親切感,這一點(diǎn)再精致的多媒體課件也無法企及。好的板書,往往是教師對(duì)教學(xué)互動(dòng)過程的智慧性解讀,它能生動(dòng)地反映師生對(duì)教材的共同探究與理解,記錄學(xué)生真實(shí)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程,比多媒體課件更能落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。西方曾經(jīng)有人嘗試?yán)孟冗M(jìn)的多媒體技術(shù)進(jìn)行程序化教學(xué),通過逼真、生動(dòng)的聲音和影像模擬最優(yōu)秀的教師的教學(xué)內(nèi)容和過程,并讓學(xué)生同步參與教學(xué)過程,但是結(jié)果很不理想。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單,因?yàn)榻逃倪^程不僅是傳授知識(shí)的過程,同時(shí)還是啟迪智慧與交流情感的過程,在這些方面,無論多么先進(jìn)的工具,都永遠(yuǎn)無法代替活生生的人。在多媒體技術(shù)誕生之前,同樣有很多的優(yōu)秀教師,不僅他們優(yōu)美的教學(xué)語言讓人如沐春風(fēng),他們的板書同樣讓人在課后都不忍擦去,因?yàn)槠渲姓凵涞木褪腔钌娜说镊攘?。難怪現(xiàn)在有些語文老師在課堂上動(dòng)用了幾乎所有的現(xiàn)代化教學(xué)手段,但是效果卻不如當(dāng)年于漪的一根粉筆。

誠(chéng)然,隨著教學(xué)手段的日益現(xiàn)代化,板書作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段,已讓出了一部分功能,但是仍舊是目前最重要、最靈活、最普遍的教學(xué)手段。正如,優(yōu)秀的醫(yī)生身上永遠(yuǎn)會(huì)有消毒水氣味,優(yōu)秀的廚師身上永遠(yuǎn)會(huì)有廚房的油味一樣,優(yōu)秀的教師身上也應(yīng)該永遠(yuǎn)有粉筆的灰沫,因?yàn)槟鞘墙處熉殬I(yè)的標(biāo)志。

老師,別讓你們板書的能力退化了!

(相正平 上海市華東模范中學(xué)200040)