淺論語文教學(xué)中的情感教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無感情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯虒W(xué)中的認(rèn)知因素如果能和情感因素相結(jié)合,就更易于發(fā)揮教學(xué)的潛力,發(fā)揮語文教材的特點(diǎn)。下面是筆者在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于情感教學(xué)的一些思考。

一、重視教師的主導(dǎo)作用

如果把每一堂語文課都看作是一場(chǎng)舞臺(tái)劇,那么教師則是統(tǒng)籌指揮的導(dǎo)演。因此,情感教學(xué)中教師首先是個(gè)“有情人”,要善于把握﹑調(diào)動(dòng)情感因素,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生情感。作為語文教師,筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點(diǎn):

(一)建立和諧師生關(guān)系

我們?cè)诮虒W(xué)工作中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn),那些經(jīng)常把愛和期待給予學(xué)生的老師,必然是受學(xué)生歡迎的老師,他所教的學(xué)科必然也受到學(xué)生的歡迎。因此,教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生的愛和期待傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生感覺到老師對(duì)他的關(guān)注,從而激發(fā)他對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！坝H其師,信其道。”學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了愛戴和尊重,就會(huì)把這種情感轉(zhuǎn)移到這位老師所任教的學(xué)科。

教師還應(yīng)積極融入學(xué)生生活,做他們的傾聽者,與學(xué)生分享彼此的信任與快樂。例如在課堂教學(xué)中,尤其是教材分析中,教師可以將自己的情感認(rèn)知滲透進(jìn)去,潛移默化的影響學(xué)生,從而與學(xué)生交流。作業(yè)批改中的評(píng)語也是與學(xué)生交流的一項(xiàng)行之有效的手段。評(píng)語可不僅僅局限于知識(shí)的修改評(píng)價(jià),它是師生交流的平臺(tái)。教師平時(shí)注意觀察學(xué)生的細(xì)微變化,做到了然于胸,便可充分利用這塊“平臺(tái)”,與學(xué)生進(jìn)行深入接觸,把自己對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和督促傳遞給學(xué)生。有時(shí)生活中平淡蒼白的語言若變成細(xì)膩感性的文字出現(xiàn)在學(xué)生眼前,會(huì)達(dá)到出其不意的效果,因?yàn)檫@是師生間小范圍的交流,是他們之間共守的小秘密﹑小喜悅,更能拉近彼此的距離。

(二)調(diào)控情感的能力

這里所說的能力有兩層,一是指教師在教學(xué)中調(diào)控自身情感的能力,二是指教師在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的能力。

對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng),必須建立在教師積極的情感基礎(chǔ)上。因此作為一名合格的教師首先必須有調(diào)控自身情感的能力。我們知道:情緒具有顯著的感染性特點(diǎn),教師自己的情緒以及教學(xué)態(tài)度將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極或消極的影響,因此教師在教學(xué)中應(yīng)始終保持愉快﹑飽滿﹑振奮的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生不喜歡老師那種毫無熱情的表現(xiàn),因?yàn)檫@里面隱藏著教師對(duì)學(xué)生的力量缺乏信心的因素。”所以教師課堂情緒直接影響學(xué)生的心理氛圍。一個(gè)成功的老師應(yīng)善于將積極樂觀的情緒帶進(jìn)課堂,讓愉悅的激情碰撞出學(xué)生智慧的火花,讓樂觀的情緒去啟發(fā)和感染學(xué)生,從而調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

教師除了能調(diào)控自身情緒外,更應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生的情緒狀態(tài)。語文教學(xué)是一門多種要素結(jié)合的綜合藝術(shù),教師在教學(xué)中要非常重視自己的身體語言,把自己的教態(tài)充分把握好。語文教師尤其要加強(qiáng)語言功底,提高語言表達(dá)能力,充分發(fā)揮語言的激情作用。教師要善于通過生動(dòng)﹑形象﹑幽默的教學(xué)語言點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。這就要求教師要不斷提升自己的文化修養(yǎng),開拓視野,積極學(xué)習(xí),加深知識(shí)底蘊(yùn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激勵(lì)學(xué)生

語文教材往往具有很強(qiáng)的感染力,為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素,使學(xué)生在情感上與教材產(chǎn)生共鳴,就會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)效果的提高。教師要善于運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)課堂情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生。

我國(guó)著名作家葉圣陶說過“作者胸有境,入境始與親”這強(qiáng)調(diào)了設(shè)置情境的重要性。創(chuàng)設(shè)情境的目的是使學(xué)生身臨其境,與作者情感融合,與文中人物情感融合,真正領(lǐng)會(huì)文章主旨。創(chuàng)設(shè)情景有以下幾種方式可借鑒:

(一)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

例如,在講授詩(shī)詞《沁園春·雪》時(shí),我們可以利用多媒體課件作為創(chuàng)設(shè)情境的條件,畫面為我們展示了一個(gè)冰天雪地﹑廣袤無垠的銀色世界,鏡頭一一展現(xiàn)長(zhǎng)城﹑黃河﹑山脈﹑高原等雄偉景觀,再加上激越高昂的朗誦,使學(xué)生充分感受詩(shī)人豪邁的胸懷﹑雄偉的氣魄。這樣就縮短了學(xué)生與課本的距離,真正進(jìn)入情境。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)

教師要善于創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生將文本內(nèi)容和自己經(jīng)歷﹑將作者的情感和自己的情感融為一體。筆者在講授《孤獨(dú)之旅》時(shí),就積極引導(dǎo)學(xué)生化身為杜小康,置身于沒有人煙,遠(yuǎn)離親人朋友的蘆葦蕩中,感受那份恐懼﹑孤寂,在這種情境中,學(xué)生的情感被積極調(diào)動(dòng)起來,切身體會(huì)到主人公的心路歷程,和主人公產(chǎn)生情感共鳴,與他進(jìn)行一次精神之旅,獲得成長(zhǎng)的體驗(yàn)。

(三)開展豐富多彩的課堂活動(dòng)

教師可向?qū)W生提供各種情境,如圖像回放﹑開放性練習(xí)、小品表演等,讓學(xué)生親身實(shí)踐,這樣更容易產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教授《我的叔叔于勒》時(shí)筆者就安排了課堂情景劇,再現(xiàn)人物形象。

總之,語文教學(xué)中的情感教學(xué)應(yīng)貫穿始終,教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)和利用情感因素的作用,引起學(xué)生的共鳴,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而提高教學(xué)效果。

(王桂秀 河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)小張各莊鎮(zhèn)中學(xué)064013)