淺議學(xué)生口語訓(xùn)練中教師的“導(dǎo)”

近日,有關(guān)專家呼吁:兒童口才教育迫在眉睫!事實(shí)上作為語文教師,在平時(shí)的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的口語水平確實(shí)普遍較低。我們?cè)诩訌?qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練的同時(shí),教師應(yīng)該如何“導(dǎo)”呢?筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面:

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參與,使學(xué)生真正“讀進(jìn)去”

布魯納認(rèn)為:“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者?！碑?dāng)前的素質(zhì)教育,應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。因而在教學(xué)過程中,我們要把工作的重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)上,要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度,要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦,將語言文字在一定程度上還原成活生生的情景,具體可感的物象,促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種感官直接、全方位、多層面地整體觸摸課文所展現(xiàn)的言語現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文所提供的“言語范例”時(shí),應(yīng)從語音標(biāo)準(zhǔn)、語意簡(jiǎn)明、語速適中、情感得體四方面加強(qiáng)切實(shí)有效的訓(xùn)練,只有這樣,才能使他們自覺地使用規(guī)范語言,做到“通順、連貫、得體”, 從而在語言運(yùn)用的規(guī)范性上有明顯提高。此外作為語文教師,要把教的功夫花在“導(dǎo)”上。引導(dǎo)學(xué)生在疑惑處精思,在動(dòng)情處體會(huì),在精妙處揣摩。這些深層次的“導(dǎo)”無意中也就是以課文的規(guī)范語言對(duì)自己語言進(jìn)行“順應(yīng)性”的改造。以充分發(fā)揮語文本身的“范例”作用,使學(xué)生真正“讀進(jìn)去”。

二、引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控,善于積累,務(wù)必使學(xué)生“記得住”

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它涉及到學(xué)生主體諸多方面的因素。教師的主要任務(wù),就是要通過多種渠道與方式,充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控,善于積累,使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)有計(jì)劃、有步驟的過程。就語言訓(xùn)練來講,上面我們強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生“讀進(jìn)去”,事實(shí)上,讀懂的語言記不住,還不能成為學(xué)生自己的語言。這就從根本上要求教師引導(dǎo)學(xué)生善于積累并識(shí)記優(yōu)秀的語言。語言的識(shí)記要講究誦讀方法,變“死記硬背”為“活記樂背”,讓學(xué)生記得主動(dòng),背得積極。作為教者不妨作如下引導(dǎo)性嘗試:(1)示范背誦。教師的示范具有無窮的力量。在學(xué)生畏難時(shí)親自背一背,學(xué)生自然從心底嘆服,此時(shí)再現(xiàn)身說法,點(diǎn)一點(diǎn)背誦的“秘訣”,提一提背誦的“關(guān)卡”,學(xué)生便心神領(lǐng)會(huì),水到渠成。(2)巧撥方法。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和遺忘規(guī)律,教給學(xué)生基本的背誦方法。如整體背誦法、分段背誦法、分散與集中相結(jié)合法。這里特別強(qiáng)調(diào)的是理解背誦法,對(duì)那些難背誦易混淆的語文知識(shí),要引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋,尋求最佳的識(shí)記特征,以獲得最佳的記憶。比如說學(xué)生對(duì)律詩中“首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)”的辨認(rèn),最容易混淆頷聯(lián)和頸聯(lián),我們可引導(dǎo)學(xué)生從人體器官的位置來加強(qiáng)形象記憶。其實(shí),我們只要細(xì)心深究一下“頸”字,它左右的兩個(gè)部首的筆畫正好是“5”和“6”畫,這不正好是順應(yīng)了“五、六”兩句,找了這個(gè)最佳識(shí)記特征就終身難忘了。再比如句子成分定狀補(bǔ)三種符號(hào)最易混淆,我們留心觀察一下,狀語的“[ ]”和補(bǔ)語“<>”的符號(hào)形體,不恰好與兩字的部首相對(duì)應(yīng)嗎?同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)背誦方法,相互交流,逐步學(xué)生背誦。(3)開展背誦競(jìng)賽,調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性。這樣無疑使學(xué)生在“讀進(jìn)去”的基礎(chǔ)上能“記得住”。

三、引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉,自我創(chuàng)新,使學(xué)生切實(shí)“用得出”

作為初中語文教師,我們可能都有一種同感:現(xiàn)在不少初中生,會(huì)讀會(huì)寫大量的詞匯,也能明白它的意思,可在作文的語言表達(dá)上還停留在小學(xué)水平。這說明,教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生“讀進(jìn)去”和“記得住”還不夠,更重要地還要引導(dǎo)他們自我鍛煉,自我創(chuàng)新,真正做到“用得出”。具體地講,教師在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住教材中蘊(yùn)含的語言規(guī)律,借鑒遷移,有意識(shí)地培養(yǎng)模仿、借鑒的能力,鼓勵(lì)大膽進(jìn)行仿造、改造、創(chuàng)造,以最終成為學(xué)生得心應(yīng)手的語言能力。教師不妨作如下引導(dǎo)性嘗試:(1)運(yùn)用課文中精妙的詞語、句子、片斷進(jìn)行說、寫訓(xùn)練,如教魯迅的《從百草園到三味書層》時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生仿照“不必說……也不必說……單是……就……”這一句式進(jìn)行語言訓(xùn)練。(2)作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用新近學(xué)過的詞語、片斷,做到“活學(xué)活用”。我們通常要求學(xué)生一篇作文中成語不少于8個(gè),形容詞不少于15個(gè),格言、名句不少于一句,修辭不少于兩句。(3)運(yùn)用課文中精巧的立意構(gòu)思進(jìn)行說寫訓(xùn)練,如學(xué)了《愚公移山》后,可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)智叟“亡以應(yīng)”具體的神態(tài)進(jìn)行說寫訓(xùn)練,學(xué)生都有感而發(fā),有話可說、可寫,這樣讓學(xué)生能真正做到要舉一仿三,學(xué)以致用。

總之,教師在引導(dǎo)學(xué)生語言過程中,不僅要精心組織感知、理解、積累、運(yùn)用這四個(gè)環(huán)節(jié),使之優(yōu)化、耐用,更要使之聯(lián)成一個(gè)整體,以切實(shí)提高語言運(yùn)用能力。

(單思忠 南通市通州區(qū)金郊初中226300)