讓學(xué)生享受動態(tài)課堂生成之旅

所謂“動態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征。它強調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)固定不變、按部就班、機械僵化的教學(xué)模式,主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程。動態(tài)課堂生成過程中,將出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程,甚至衍生出新內(nèi)容。而學(xué)生在課堂中的個性化生命活動,則是促成課堂生成的關(guān)鍵。那么,在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中,如何有效地構(gòu)建動態(tài)生成的語文課堂呢?

一、深入解讀文本,構(gòu)建動態(tài)生成基礎(chǔ)

教學(xué)實踐表明,教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識,使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”,在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識的活性。吃透文本是動態(tài)生成的根本,動態(tài)生成是建立在讀懂文本基礎(chǔ)上的。因此,面對語文知識的博大精深,我們應(yīng)充分挖掘、領(lǐng)悟教材,“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。吃透文本,不僅需要教師真切理解文本中的詞、句、語、修、邏、文之妙,更要深入領(lǐng)悟文本中蘊含著的情、理、意、趣。只有深入解讀文本,才能體悟到文本的言外之意、象外之趣。例如:教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時,筆者原先將主題預(yù)設(shè)為一個“變”字?？墒菍栴}“誰能用一個詞來概括這篇小說的主題”,在與學(xué)生的熱烈討論中,發(fā)現(xiàn)其主題也可用一個“路”字。如,閏土衰敗之“路”、楊二嫂墮落之“路”、故鄉(xiāng)破落之“路”、“我”離開故鄉(xiāng)的路等。通過深入解讀文本深處的內(nèi)蘊,從另一個側(cè)面挖掘了小說的主題:“故鄉(xiāng)的人沒有出路了,故鄉(xiāng)也就沒有出路了;‘我離開故鄉(xiāng)是想找一條新路,但這條路真的不知道在哪兒,可‘我相信路是有的,只要人肯去走?！?/p>

二、彈性留白預(yù)設(shè),創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成空間

教育家蘇霍姆林斯基說:“有經(jīng)驗的教師在講課的時候,往往只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口,而把某些東西有意地留下不講。”這樣就給學(xué)生造成了暫時性的知識“空白”。格式塔心理學(xué)派“完形壓強”理論認(rèn)為,當(dāng)人們在觀看一個不完整即有“缺陷”或“空白”的形狀時,會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”,并促使大腦積極興奮地活動,去填補和完善那些“缺陷”和“空白”,使之趨向完美,構(gòu)建成一個“完形整體”,從而達到內(nèi)心的平衡,獲得感受的愉悅。教學(xué)實踐表明,富有彈性的留白預(yù)設(shè),能打開語文課堂精彩的生成之門。在平時的語文課堂教學(xué)前,教者可充分預(yù)設(shè)大框架、粗線條的教學(xué)設(shè)計,應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求——此處是否有疑問,這點是否感興趣,這段能有哪些體驗等,從而給學(xué)生留足思考、活動的空間。

且看文言文《幼時記趣》一文的教學(xué)片斷:

畫面出示:(1)一個小孩在蚊帳中對著蚊子慢慢地噴煙,看蚊子在煙中怎么辦;(2)一個小孩對著墻角的亂磚頭亂草愣愣地看了一個多小時……

設(shè)問引導(dǎo):“這兩幅畫面是清代文學(xué)家沈復(fù)在他的作品《幼時記趣》里回憶的童年趣事,看了這兩幅畫你有什么問題想問呢?”

問題生成:

生1:那個小孩對蚊子噴煙干什么?

生2:蚊子被熏了,有什么反應(yīng)?

生3:他把蚊子放進帳子里,難道不怕蚊子咬嗎?

生4:那個小孩為什么要對著磚頭發(fā)愣,他是不是有毛病呀?

生5:這兩幅畫面有什么聯(lián)系?

歸納問題,揭示目標(biāo):①這孩子為什么要熏蚊子,他看到了什么?②這孩子為什么要對著墻角發(fā)愣,他在干什么?這有什么意思?③這兩幅畫面有何聯(lián)系?

本節(jié)課的教學(xué)中,教者設(shè)置畫面,故意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)留設(shè)空白,有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心及求知欲。通過對學(xué)生所提問題的歸納整理,揭示了具體的教學(xué)目標(biāo),為引導(dǎo)下文教學(xué)作了很好的鋪墊。正如葉瀾所說:“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計,會為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”

三、捕捉課堂“意外”,智慧引領(lǐng)精彩生成

葉瀾教授指出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@句話告訴我們每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程,都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程,而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序的完成。然而,面對千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境,總會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對這些生成性的教學(xué)資源,能否及時捕捉,恰當(dāng)處理,讓其成為教育的良機,關(guān)鍵在于教者的智慧引領(lǐng)。對于“智慧”一詞,散文家有著感性般地描述:

“智慧不是知識,也不是常識;不是聰明,也不是經(jīng)驗;智慧是我們站在知識、常識、聰明和經(jīng)驗的臺階上,觀察這個世界時所能張開的那雙充滿欣賞和不斷有所發(fā)現(xiàn)的眼睛,是眼中這個美麗世界融入我們的心靈時綻放的感悟的花朵?！弊鳛榻陶咧挥芯哂懈叱慕虒W(xué)智慧,機智地調(diào)控教學(xué)流程,才能讓這些“意外的通道”和“美麗的圖景”成為語文課堂的“精彩”和“亮點”。

例如教學(xué)《小巷深處》一文,正當(dāng)談到“母愛”這一話題時,突然有一位母親悄然“闖進”教室,為女送兒雨傘,帶著對女兒微笑的眼神,輕輕地說了聲“路滑!當(dāng)心!”就走了。此時教室里早已議論紛紛,沸騰的話語打亂正常的教學(xué)秩序。面對這種情景,筆者急中生智,心想:與其大聲喝止,不如順勢而導(dǎo),捕捉這課堂“意外”。于是在原來的思路上,作了個性化練習(xí)設(shè)計,讓學(xué)生用“愛心是,讓孩子”練習(xí)說話。且看學(xué)生的精彩生成:生1:愛心是母親的一句話,讓孩子感到親情的溫暖;生2:愛心是母親的一把小雨傘,讓孩子免遭風(fēng)吹雨打;生3:愛心是母親的一個眼神,讓孩子獲得心靈的慰藉。

本節(jié)課的教學(xué)中,由于教者能機智把握課堂意外,智慧引領(lǐng)生成,不但有效調(diào)控了課堂秩序,而且使學(xué)生得到了美妙的情感體驗,真正實現(xiàn)了文本與生活的最佳融合。

總之,追尋課堂的動態(tài)生成是新課程下語文教學(xué)的理想境界。作為一名語文教師應(yīng)樹立動態(tài)生成的理念,立足文本,研究教法,緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”因素,多一些機智,多一些欣賞,努力孕育出“豁然開朗”“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”的美好境界,從而讓課堂教學(xué)在動態(tài)生成中展現(xiàn)美麗風(fēng)景,讓學(xué)生享受動態(tài)課堂生成之旅。

(徐愛紅 江蘇射陽縣長蕩初級中學(xué)224300)