淺析語文教學(xué)中教師情感因素的作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)中,《語文教學(xué)大綱》提出語文學(xué)科的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。要求語文教學(xué)中重視師生之間的平等對話與心靈溝通,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生文化品位、審美能力、思維品質(zhì)、感悟能力、表達(dá)能力等語文素養(yǎng)。所以,新課標(biāo)背景下,教師的情感因素、教學(xué)的人文關(guān)懷在語文教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

蘇霍姆林斯說:“讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上都能享受到熱烈沸騰的多彩多姿的精神生活。”因此,如何發(fā)揮教師的情感因素,引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)知識的殿堂中遨游是對當(dāng)代語文教師的一次考量。

一、對文學(xué)知識深刻獨到的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生情趣

教師對知識的傳播不是對書本知識的一次簡單傳導(dǎo),而是對現(xiàn)有知識的再次體驗和感悟。語文教師必須具備廣博的人文知識,以其深邃的思想和淵博的知識、獨到的見解,在授課中“指點江山,激揚文字”,以其特有的人格魅力,引起學(xué)生共鳴、激起學(xué)生的情趣?，F(xiàn)行教材所選的一些經(jīng)典課文,它們有一定的文化背景和歷史現(xiàn)實,以及作者的處境、遭遇等,這些都和學(xué)生的現(xiàn)實生活有著很大的距離。教學(xué)中“以文教文”很難達(dá)到實際效果,這就需要教師在相關(guān)知識領(lǐng)域內(nèi)有一定的挖掘廣度,對知識內(nèi)容有一定的認(rèn)識深度。例如在講授《“友邦驚詫”論》時,可以先選取《自嘲》分析點明魯迅在白色恐怖下,面臨“破帽遮顏過鬧市,漏船載酒泛中流”的困境,仍然保持“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”的高尚氣節(jié)。學(xué)生融情于景,故而就不難理解《“友邦驚詫”論》中魯迅那犀利的筆鋒和幽默的語言痛斥帝國主義侵略行徑,揭露國民黨政府奴才本性的斗士形象了。

二、課堂中強烈的情感投入,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)意境

歌德曾經(jīng)說過“人們只能認(rèn)識自己所愛的,愛或激情越強烈越充沛,認(rèn)識就越深刻越完整”。教學(xué)中教師充沛的精力,充滿激情的講解,時而將學(xué)生帶入春風(fēng)化雨,潤物無聲的感化中,時而使學(xué)生進(jìn)入“登山則情滿于山,觀海則意溢于?！钡木辰缰小Ｕn堂上,教師要善于捕捉教學(xué)契機,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境,使學(xué)生感受到情感潛移默化的熏陶作用,進(jìn)入預(yù)定角色產(chǎn)生情感體驗。如在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時,一幅深秋黃昏的畫面,和著教師一段伴有古典音樂抑揚頓挫的朗讀,將學(xué)生帶入深秋黃昏一片蕭瑟的鄉(xiāng)村原野,品味著詞人旅居他鄉(xiāng)愁腸寸斷的思鄉(xiāng)之情。使學(xué)生加深了對詩詞內(nèi)容的理解,同時又領(lǐng)悟了宋詞韻律優(yōu)美、融情于景的寫作特色。

三、與學(xué)生平等真誠相待,使學(xué)生領(lǐng)悟作品的真諦

特級教師吳昌順說:“情感之于教學(xué),猶如能源之于發(fā)動機,真心實意愛學(xué)生、真才實學(xué)教學(xué)生、真知灼見感染學(xué)生。”我們教師總是容易低估學(xué)生的理智判斷和鑒賞能力,而不厭其煩地進(jìn)行分析講解,剝奪了學(xué)生思維和表達(dá)的機會,學(xué)生能動性不能得以發(fā)揮,使教學(xué)目的難以有效地得到充分體現(xiàn)。如果我們能蹲下身來,悉心聽聽學(xué)生的心聲,留給學(xué)生想象與表達(dá)的機會,師生之間坦誠直率,彼此都盡情地表露瞬間的情感和態(tài)度,學(xué)生就會敞開心扉向教師說出自己的真實思想和感受,進(jìn)行深層次的溝通和交流。這樣學(xué)生才能真正進(jìn)入課堂、進(jìn)入文學(xué)作品、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,與主人公融為一體,表達(dá)出自己的深切感受。

四、合理引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生情趣表達(dá)能力

“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,不同的學(xué)生有不同的視角。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生各抒己見,耐心讓學(xué)生有條理地充分表達(dá)自己的觀點,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。將語文教學(xué)視為一個相對開放的群體互動、交流溝通的平臺,教師善于尋求切入點,精巧設(shè)置問題,使學(xué)生之間形成一種以自主為前提,互相合作、共同探究的學(xué)習(xí)格局。讓學(xué)生在紀(jì)事、寫物中學(xué)會如何合理表達(dá)自己的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中語言規(guī)范嚴(yán)密,靈活運用教學(xué)藝術(shù),時而戛然而止,留給學(xué)生思索余地,使其回味無窮;時而合理點題,一石激起千重浪,讓其各抒己見體驗表達(dá)的快感。

在語文教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的作用,以其嫻熟的課堂駕馭能力,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維、豐富的情感、細(xì)膩的感受、有邏輯思維力的情感表達(dá)方式,使教師的教學(xué)實現(xiàn)提高學(xué)生語文綜合素質(zhì),適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)之需求,達(dá)到新課改語文完美教學(xué)之目的,讓語文教學(xué)回歸課堂,回歸學(xué)生。

(李發(fā)斌 甘肅省金塔縣第二中學(xué)735305)