融入語文課堂的“解說”

薛 惠

語文課堂要讓學生多“說”,那么如何讓學生有的放矢地“說”呢?其中解說練習可以說是運用廣泛、使用方便的一種口頭表達訓練方式。解說是針對某一事物或圍繞某一內(nèi)容向聽眾對象進行的介紹、解釋、說明,它往往需要說清解說對象的性質(zhì)、狀態(tài)、構(gòu)造、特征、功用、成因、原理、發(fā)展以及事物間的相互關(guān)系等等多方面內(nèi)容。解說多是客觀的,同時又不排斥解說者的議論、抒情及有關(guān)的敘述和描寫。因此,解說是一種能充分展示學生(解說者)的語文素養(yǎng)并能充分發(fā)揮學生對事物或事理的認識、全面檢測學生對教學內(nèi)容的掌握情況、并最大限度地進行口頭表達的一種語言訓練方式。

解說練習還要求言之有序。根據(jù)解說對象的特點,解說順序可以是時間的、空間的、邏輯的順序,其中尤其是邏輯順序的運用,能夠從中體察出解說者對解說對象的實際理解度、對解說事物內(nèi)在關(guān)系的把握度等。這樣的解說練習在一定程度上又是對學生邏輯思維能力的一種訓練。因此,解說練習運用得當,對于旁聽的同學自然會獲取生動有趣、詳實透徹的知識,而對于解說者的學生來講則更是一種不可多得的提高自己語文能力的途徑。

那么,課堂上以教學內(nèi)容中的某一環(huán)節(jié)某一內(nèi)容為對象的解說練習可以有怎樣的運用范圍,又該怎樣運用呢?下面試作分析、說明。

一、課堂解說練習的內(nèi)容分類

1.課文知識類的解說練習。這是一種集納了課文知識點的名詞解說練習,這種練習更多運用在課文教學的尾聲,作為整篇課文內(nèi)容的總括和一種教學檢查的方式來使用。如《包身工》一文可以在最后布置學生完成對“包身工”這一名詞概念的解說。因為只有認真掌握了這篇報告文學的具體內(nèi)容,深入領(lǐng)會了夏衍所反映的那個特定的時代和社會因素,學生才可能把“包身工”這個概念解說得準確、全面而透徹。所以,通過“包身工”這一名詞的解說就可以輕松地囊括課文涉及的多方面內(nèi)容。同樣的,對一些課文中的局部知識點也可以用這種方式,如《南州六月荔枝丹》一文中對“荔枝的肉”的解說,就可以包括荔枝肉的顏色、透明度、口感、肉與假種皮的辨析等。而《石鐘山》一文則可以結(jié)合課文對石鐘山為何以鐘命名的原因探究來設(shè)置一個名詞解說——“石鐘山”,內(nèi)容應(yīng)包含石鐘山的地理位置、起名原因、歷代說法、科學成因等。

2.文學常識類的解說練習。課前預習往往要求學生對課文相關(guān)的文學常識作了解,并且教師在課堂上要對此作相應(yīng)檢查和補充。這時可以充分利用解說練習讓學生集思廣益、聽取不同學生對此的解說。如學《史記》選文時要求學生對這部歷史巨著作解說,要求包含作者、創(chuàng)作時代、體例、史學價值、文學價值等方面內(nèi)容。學外國小說家歐·亨利作品則要求對歐·亨利這位世界短篇小說巨匠作解說,要求達到涵括其國別、所處時代、創(chuàng)作風格、名篇列舉等要求。在文學常識類解說練習中還可以包含一些類型化、風格化的名詞解說,如《荷花淀》一文可以讓學生給“白洋淀派”或“詩體小說”作解說。這些名詞往往代表了作品的寫作風格,通過這樣的解說練習可以讓學生把握課文特色、鞏固課文,并推動學生去熟悉、深入了解這種風格化類型化的概念。同樣的,還可以通過有共性特征的不同課文來解說其共性的概念,如學過杜甫的《詠懷古跡(昭君村)》和《蜀相》后,可以讓學生嘗試對“詠史詩”作解說。

3.人物事件類的解說練習。對人物的解說,如學習《在馬克思墓前的講話》《記念劉和珍君》這類課文,可以在最后布置相應(yīng)的解說練習題:“說說我所知道的馬克思”“談?wù)剟⒑驼洹?。此類練習?yīng)包含人物生平、主要事跡以及在把握全文的基礎(chǔ)上對人物所作的總體的評價,評價要包括人物的性格氣質(zhì)、成就貢獻、歷史地位等。在具體運用時可不妨讓學生作些主觀的評議,激發(fā)學生的興趣,并通過同學們不同的評議來取長補短,更大限度地挖掘人物在課堂語言表達練習上的利用價值。事件類的解說練習,如學習完《垓下之戰(zhàn)》一文,可以讓學生以“垓下之戰(zhàn)”為題作解說練習。對此類解說練習,可以用總分總的順序模式,首先總說一下事件的性質(zhì)及產(chǎn)生時間及背景,再對事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等作概述,最后闡述事件的歷史意義、現(xiàn)實借鑒意義等。當然根據(jù)課文的特點,你也可以讓學生多講一些與此事件有關(guān)的語句信息,如《鴻門宴》一文,最后不妨指明,在這個故事中產(chǎn)生了后世沿用至今的眾多成語,如“項莊舞劍,意在沛公”“秋毫無犯”“勞苦功高”“人為刀俎,我為魚肉”“豎子不足與謀”等。

4.有源詞語類的解說練習。這里所說的“有源詞語”是指有一定出處,往往源自古籍的一些詞語。如語文教材上不少文言文里出現(xiàn)的成語,我們就可以以其為題讓學生作解說練習。如學《庖丁解?！芬晃?可以對“游刃有余”“躊躇滿志”“目無全牛”等作解說,要求說清其文中意思、相關(guān)故事概要、該成語的現(xiàn)今意義及用法等,當然不妨在解說的最后要求學生用此成語造句以鞏固、加深理解成語的意義。又如“孺子?！边@個詞語,學生在解說時應(yīng)說清其出處的《左傳》中的一段故事(有必要的話可以引用原文),如今的比喻義是什么。這些是必須要說的,當然還可以附上與此詞語有關(guān)的一些事例或詩文,比如著名的魯迅的《自嘲》中的詩句等,這樣的解說會顯得更充實而有序。

二、關(guān)于解說練習的幾種形式

1.概括式解說。這是最常用的一種解說,它是對某一知識點的集中歸納,要求解說準確、概要、重點突出。概括式解說雖說常用,但實際要求較高,它可以考查解說者對知識的整體把握度。

2.對比式解說。解說也可以突出對比性的內(nèi)容,通過對比相近的解說對象,突出其差異,從而更好地認知這兩種解說對象。如學習《念奴嬌·赤壁懷古》,為掌握詞的寫作背景、“赤壁”所在地、該詞在文學史上的地位等,可以出題解說“三國赤壁”與“東坡赤壁”的不同。

3.延伸式解說。解說可以將課堂內(nèi)容加以延伸,即可以要求學生加進查找搜集的課外內(nèi)容。這樣的解說會顯得更為豐富、厚重。而在最后的總結(jié)階段也可以將所有的知識點加以歸納梳理,再請學生作解說以鞏固知識、理清思路。

4.依據(jù)式解說。在課堂教學中會運用到圖片、實物及更多見的多媒體素材等,將這些作為依據(jù)進行解說訓練會讓學生更真切有效地把握解說的特點。如出現(xiàn)多個圖片展示某個知識點時,學生可以根據(jù)圖片的先后順序試擬解說詞。需要說明的是,這種圖片式解說,學生可以以老師隨機打出的圖片靈活地加以聯(lián)串,因此,結(jié)構(gòu)上也就不苛求嚴謹。

三、解說練習在具體運用中的注意點

1.明確要求,適當示范。解說練習一般要求準確通俗、重點分明、解說有序。解說是口語性很強的一種獨白形式,但在課堂運用上也完全可以讓學生練習嚴謹穩(wěn)健風格的解說,因為作為解說的文稿解說詞,是根據(jù)解說對象和目的撰寫的,因此在運用語言材料上就兼具有某些書面語體的特點,因此,也就可以在此方面對學生作些特定要求,以練習他們不同的語言風格。同時也可根據(jù)具體情況作一些個別要求,如可以要求解說時多用成語、多用比喻、用比較說明法、列數(shù)據(jù)法、引用詩文等。

在具體練習時教師可以適當作些示范。如上文所說《包身工》一文,最后要求學生給“包身工”這一特定的名詞概念作解說,經(jīng)過課后的準備,學生都能說出相當一部分的內(nèi)容,但也不同程度地缺失了些內(nèi)容,并且整體的解說內(nèi)容安排顯得有些零亂,因此筆者與同學共同分析,這個概念的解釋需要怎樣的一條思路,并明確了解說的順序,確定了幾個必講點:包身工制度形成的歷史原因、包身工這一特定社會群體產(chǎn)生的社會根源、包身工制度得以發(fā)展的社會及政治條件、包身工的來源、包身工得名的由來、包身工在工房工廠里的生活勞動情況、包身工與一般工人的區(qū)別等。通過示范,學生明白了如何嚴密地解說、如何才能達到讓人真正理解一個概念的要求。