淺談自主合作探究性學(xué)習(xí)的落實(shí)

語文新課標(biāo)明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在語文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念,就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一,自主,即主動(dòng),要主動(dòng)地在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng),提高語文能力。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。語文教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生,而學(xué)生是閱讀的主體,課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。第二,合作,就是要切磋學(xué)問,砥礪思想,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中,同一篇文章,同一個(gè)人物形象,學(xué)生的理解往往是各式各樣的,正如“一千個(gè)讀者,有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。針對(duì)這種情況,特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作,使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,知識(shí)更加豐富,能力更加全面。第三,探究,就是要求善于質(zhì)疑問難,深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過,“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學(xué)習(xí),要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象,也可以采取多種多樣的方法,比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式,可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

那么,在語文教學(xué)中如何落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢?可從如下幾方面著手:

一、賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

自主即是在教育過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,賦予他們一定的責(zé)任和自主權(quán),將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,使其進(jìn)行一定程度的自主活動(dòng),讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)到精神愉悅,并發(fā)展其堅(jiān)毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.抓重點(diǎn)學(xué)

學(xué)生已經(jīng)懂的教師不講,學(xué)生通過自己讀書思考能學(xué)會(huì)的教師不講,學(xué)生通過伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的教師不講,重要的問題教師有意講不清楚,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去搞清楚。

如今的語文教科書一改過去的老面孔,如沐春風(fēng),充分體現(xiàn)人文關(guān)懷,每一個(gè)單元都是一個(gè)鮮明的主題。教學(xué)時(shí),盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的,感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué),并試著與學(xué)生一起來學(xué)課文,而不是教師一味地講。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過主動(dòng)探究式的練習(xí)活動(dòng),主動(dòng)獲取知識(shí),并發(fā)展探究能力,養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。在教學(xué)中,教師則要真正地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,想想學(xué)生在做什么,需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況,選擇最適合的教學(xué)方法,靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如,學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《在山的那邊》一詩(shī),在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn),談一次失敗的經(jīng)歷,從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體探索、進(jìn)取、嘗試,克服困難、不怕挫折,樹立堅(jiān)定信念。

2.給時(shí)間學(xué)

一節(jié)課要給學(xué)生一半以上的時(shí)間去讀、去思、去說、去寫,讓所有的學(xué)生充分活動(dòng)起來。不要把學(xué)生的讀書活動(dòng)和動(dòng)筆操練作業(yè)一起布置,避免學(xué)生為了完成書面作業(yè)而虛化了讀書思考,也不能以尖子生讀書的速度來安排讀書時(shí)間,應(yīng)當(dāng)有較充分的時(shí)間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨(dú)立讀書學(xué)習(xí)。如:學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元課文前,先請(qǐng)學(xué)生把“導(dǎo)讀”默讀一遍,再指名讀一遍,要求學(xué)生在默讀和聽讀期間,注意這篇“導(dǎo)讀”告訴我們什么,最后請(qǐng)學(xué)生回答。給學(xué)生充分的時(shí)間通過自讀、自想、自說,加深對(duì)導(dǎo)讀提示的理解,居高臨下地把握將學(xué)習(xí)的五篇課文的主要內(nèi)容,并在無形中滲透學(xué)習(xí)這組課文要注意的幾點(diǎn)要求,使學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí),既心中有數(shù)、有目標(biāo),又輕松、自動(dòng),可化難為易,化深為淺。

3.放權(quán)利學(xué)

教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)施民主化教學(xué),讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里愉悅地學(xué)習(xí)。我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán),學(xué)習(xí)方法的自主權(quán),學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)。韓愈在《師說》中指出:“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師,師不必不如弟子?！痹诮虒W(xué)過程中與學(xué)生始終保持平等,這樣就能把學(xué)生與教師從相互懷疑,缺乏友愛的氣氛中解放出來。在七年級(jí)上冊(cè)《斑羚飛渡》一文的教學(xué)中,筆者有意用沒有表情的語調(diào)朗讀第九自然段,然后讓學(xué)生來評(píng)價(jià),做小老師,讓學(xué)生把教師當(dāng)作“對(duì)手”,可用課文中的語句,或用有表情的朗讀來指出教師的不足,使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的真正主體,進(jìn)而積極自動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性高漲,語言文字的訓(xùn)練也更為落實(shí),因此,教學(xué)中時(shí)刻要注意,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見,要充分鼓勵(lì);對(duì)學(xué)生的意見,要尊重理解;對(duì)學(xué)生的誤解,要寬容引導(dǎo)。

二、創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開放性。它是提高主體學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度,拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。語文課堂教學(xué)中交往活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生之間的交流,而不是教師和單個(gè)學(xué)生的交流。

1.相信學(xué)生成功合作的能力

所以,在語文教學(xué)活動(dòng)中,我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程,相信學(xué)生,相信他們有學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中,要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過程。例如,學(xué)習(xí)《春》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“春花”“春草”“春風(fēng)”“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題,寫一段文字,或分類收集詩(shī)句,編制一期以“春意常在”為主題的壁報(bào),讓學(xué)生充分感受同學(xué)間合作的成功意義。《丑小鴨》這樣的童話,許多學(xué)生并不陌生,在了解丑小鴨的遭遇的前提下,讓學(xué)生搜集、整理安徒生的生平、創(chuàng)作資料,看他是怎樣在逆境中成才的,在班上交流,并討論丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。教師把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、民主、尊重、信任、理解,同時(shí)受到激勵(lì)、指導(dǎo)和建議,形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

在平時(shí)的課堂中,學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言,可以與前后左右的同學(xué)討論、找合適的伙伴合作,這樣才更有助于合作性學(xué)習(xí)的開展。

2.給予學(xué)生自由合作的空間

讓學(xué)生自由選擇合作對(duì)象,選擇不同的學(xué)習(xí)方法,盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活,更加開放,學(xué)生有了更多的思維空間,個(gè)性得到更好的發(fā)展。如:教學(xué)《社戲》一課的過程中,讀書時(shí),可以選自己喜歡的段落、句群進(jìn)行朗讀或默讀;作業(yè)時(shí),允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè);在讓結(jié)合學(xué)生生活的環(huán)境和當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情來談鄉(xiāng)土文化對(duì)自己的影響時(shí),讓學(xué)生自由合作,可用朗讀書面材料的方式、也可用展示成果的方式、更可利用電化手段演示。

3.提供學(xué)生快樂合作的環(huán)境

合作學(xué)習(xí)可提高語文課堂教學(xué)的效率,使學(xué)生獲得更多的思考、表達(dá)的機(jī)會(huì),可養(yǎng)成良好的和他人合作、傾聽他人意見的習(xí)慣,同時(shí)豐富了情感。如《戲曲大舞臺(tái)》綜合性學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生五個(gè)小組進(jìn)行戲曲知識(shí)問答?；顒?dòng)前讓學(xué)生分組到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校圖書館(室)摘錄戲曲方面的知識(shí)(戲曲的概念,戲曲的特點(diǎn),戲曲的種類等等),到電腦房、網(wǎng)吧等地方上網(wǎng)(如咚咚鏘網(wǎng)站、神州戲曲網(wǎng)、戲曲搖籃、梨園春戲曲在線網(wǎng)等等)查詢有關(guān)戲曲方面的資料,并下載一些戲曲片段,之后將獲得的知識(shí)相互傳遞,然后進(jìn)行知識(shí)問答,最后進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)與總結(jié)。活動(dòng)讓全班學(xué)生了解了有關(guān)戲曲方面的知識(shí),發(fā)現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)在戲曲文化建設(shè)方面存在的問題,共同感受了中華戲曲的魅力。同時(shí),這種互學(xué)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境,為他們積極的思維活動(dòng)創(chuàng)造了條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

“好奇心是一種天生的和強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素?！弊鳛榻處煈?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽“質(zhì)疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,會(huì)遇到許多問題,有的問題學(xué)生一次就能解決,有的則要經(jīng)過一番探究才能解決,因此,語文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。

1.樹立學(xué)生解決問題的信心

學(xué)生只有對(duì)解決問題充滿信心,才能使自己在探究過程中不論成功或是失敗,都能精神振奮,勇往直前,不斷克服探究的障礙,取得探究的最后成功?？勺寣W(xué)生積累探究成功的體驗(yàn)。建立良好的師生關(guān)系,對(duì)學(xué)生探究的問題,應(yīng)根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的年齡特征,給予必要的探索時(shí)間,教師還可作適當(dāng)?shù)奶崾尽＠?學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時(shí),讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)講起,介紹有關(guān)月球的知識(shí)、人類登月全過程以及很多的神話傳說、科幻作品等,甚至可以讓學(xué)生展開豐富的想象,想象未來世界的你登月的情景,總之,讓學(xué)生有話可說……這樣通過本課的學(xué)習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的興趣,又可以與本單元的綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”相結(jié)合起來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話就說,大膽表達(dá)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn),及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí),他們的探究問題的信心就會(huì)不斷地在一次次成功的表達(dá)樹立起來。

2.指導(dǎo)學(xué)生解決問題的策略

教師正確的指導(dǎo)不僅不會(huì)限制學(xué)生的探究思路和自我發(fā)現(xiàn)而且能保證學(xué)生明確目標(biāo),更加自信地進(jìn)行探究,避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式。教師正確地指導(dǎo)學(xué)生解決問題策略,對(duì)探究的進(jìn)程和解決問題的效果,具有重要的影響。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的同時(shí)可運(yùn)用一些手段,具體的語文教學(xué)中學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時(shí),可以對(duì)問題發(fā)表不成熟的看法,也可以從問題出發(fā),追溯解決問題的各種先行步驟,從而解決問題;學(xué)生還是無法解決時(shí),則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如教學(xué)《最后一課》的過程中,要解決“作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)‘高大的‘戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫成一個(gè)‘少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)”這個(gè)問題時(shí),之前一定要分析韓麥爾先生與小弗朗士的形象。教師可以點(diǎn)撥:正因?yàn)槠胀?韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國(guó)人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感,才能夠被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

自主、合作、探究,不僅是一種學(xué)習(xí)方式,更是嶄新的語文教學(xué)理念。我們?nèi)绻軐⑦@些先進(jìn)的理念運(yùn)用于實(shí)踐,那么我們的語文教學(xué)就會(huì)生機(jī)勃勃。在日常的語文教學(xué)中時(shí)時(shí)以這種理念對(duì)照我們 的語文教學(xué),不斷探索,最終定會(huì)取得可喜的成績(jī)。

(李祥國(guó) 山東省鄒城市第四中學(xué)273500)