建構(gòu)語(yǔ)文有效教學(xué)課堂

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。從產(chǎn)生至今,一直受到關(guān)注。所謂“有效教學(xué)”主要指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。也就是說(shuō),有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。在新課程改革實(shí)施的大背景下,如何構(gòu)建體現(xiàn)課改理念,具有實(shí)效的課堂,是每位語(yǔ)文教師應(yīng)面對(duì)的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題,筆者試從語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀、語(yǔ)文有效教學(xué)的對(duì)策,談一下認(rèn)識(shí)。

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容貧乏。目前的語(yǔ)文課堂,教學(xué)內(nèi)容十分貧乏,教師和學(xué)生大部分時(shí)間和精力都在“教學(xué)”那二十幾篇課文,弱化了寫作教學(xué),忽視了口語(yǔ)教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等。實(shí)踐證明,僅僅依靠閱讀教學(xué),難以承載課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在弱化基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教學(xué),對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)一帶而過(guò)或教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容追求面面俱到,不分重點(diǎn)和難點(diǎn)的現(xiàn)象。實(shí)踐證明,這些做法都嚴(yán)重偏離了三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一的要求。

3.教學(xué)方法表演化。教學(xué)方法本身無(wú)優(yōu)劣之分,只要適合教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法就是有效的方法?？稍趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中,由于過(guò)多的從教學(xué)方法的角度評(píng)課,過(guò)分注重活躍的課堂氣氛,造成了教學(xué)方法的表演化。

4.課堂教學(xué)模式化?！敖虒W(xué)有法而無(wú)定法”,具體到課堂教學(xué),不應(yīng)以一兩種固定的模式或規(guī)律去限制每堂課。實(shí)踐證明,教學(xué)內(nèi)容被某種教學(xué)模式規(guī)定后,就會(huì)變得乏味、無(wú)趣。如一些老師追求“教學(xué)效率”,總結(jié)概括中心時(shí),采用“文章通過(guò)……表現(xiàn)了……揭露(批判或頌揚(yáng))了……”的形式,而內(nèi)容上往往用政治眼光看問(wèn)題,如魯迅的文章都是批判舊社會(huì),外國(guó)小說(shuō)都是批判舊社會(huì)等等。長(zhǎng)此以往,必將造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,課堂教學(xué)的低效。

二、構(gòu)建高效課堂的措施和方法

(一)創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

羅杰斯指出:“一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到‘心理安全和‘心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。”教學(xué)研究也證明,在和諧民主的課堂教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生能以積極、活躍、自由的狀態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中,在師生和諧對(duì)話交流中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟,充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。由此可見(jiàn),要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué),營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。

在具體的課堂教學(xué)中,教師可考慮以下幾點(diǎn):1.對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心。教師要面向全體學(xué)生,平等地對(duì)待學(xué)生,尤其是那些叛逆者,走進(jìn)學(xué)生的心靈。2.激發(fā)學(xué)生的成功欲。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)注意對(duì)成功者的贊許,對(duì)學(xué)困者的幫助,對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)失敗者的友善,讓學(xué)生在互動(dòng)中競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展。3.學(xué)會(huì)觀察、傾聽、等待。多給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間,多給學(xué)生一次表達(dá)的機(jī)會(huì),就會(huì)多給學(xué)生帶來(lái)一份體驗(yàn)成功的喜悅。

實(shí)踐證明,許多有成就的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率,其中重要的一點(diǎn)就是給學(xué)生自由。如全國(guó)特級(jí)教師魏書生,在課堂教學(xué)中實(shí)行民主,與學(xué)生商量確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。這種民主作法,給課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力,提高了教學(xué)效率。

(二)提高學(xué)生參與課堂的積極性

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,葉圣陶也說(shuō)過(guò)“評(píng)價(jià)一堂課,不能僅僅看教師有怎樣的個(gè)人水平,最要緊的是看學(xué)生。”因此,我們?cè)谔接懻Z(yǔ)文的有效教學(xué)時(shí),不應(yīng)只注重教師的教,更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué),把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,最大限度的提高學(xué)生的參與程度。為此,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師主要起引導(dǎo)和掌握節(jié)奏的作用。教師可以把自己定位為課堂的“主持人”,而非以前的“主演”,一講到底。教師運(yùn)用富有智慧、具有啟發(fā)性的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的求知欲,相信可達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

2.為學(xué)生的思考提供條件。首先,應(yīng)給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間。課堂交流中,教師頻繁提問(wèn),留給學(xué)生的思考時(shí)間不足,必然會(huì)造成學(xué)生的回答不盡人意。其次,教師要充分占有資料。只有在課前深入挖掘教材,做好知識(shí)準(zhǔn)備,才能在課堂教學(xué)中做到得心應(yīng)手、游刃有余。再次,應(yīng)有適當(dāng)?shù)闹R(shí)呈現(xiàn)方式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“不再刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)和完整”,語(yǔ)文知識(shí)已從單一的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的交互式信息。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索并逐步改變課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,提高語(yǔ)文課的品味,增加課堂教學(xué)的趣味性。

(三)重視教學(xué)過(guò)程的合理化

課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量提高的根本,為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué),需把握以下幾點(diǎn):

1.制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要前提,因此,為了追求語(yǔ)文的高效教學(xué),我們需結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),制定合理的教學(xué)目標(biāo)。首先,目標(biāo)應(yīng)明確。一節(jié)課上什么內(nèi)容,教給學(xué)生什么,學(xué)生能學(xué)到什么,教師應(yīng)心中有數(shù)。其次,目標(biāo)要適度。制定目標(biāo)時(shí),應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,難易適中,讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。最后,目標(biāo)要適量。制定目標(biāo)時(shí),不應(yīng)片面追求面面俱到,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力,合理地進(jìn)行選擇。

2.創(chuàng)造性地整合課程資源。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:教師要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。這就為教師提供了強(qiáng)大的自主性,教師應(yīng)自覺(jué)成為課程的“生產(chǎn)者”,使國(guó)家課程、地方課程在課程實(shí)施中不斷豐富、完善。首先,應(yīng)樹立開放性、創(chuàng)造性的課程觀。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”,新課程立足生成性、開放性、創(chuàng)造性,強(qiáng)調(diào)個(gè)體生命對(duì)課程的融入。因此,教師應(yīng)有自己特有的“課程”。其次,個(gè)性地、能動(dòng)地解讀教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”這是優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。為此,教師必須根植于對(duì)文本的深入體驗(yàn)、感悟,將教材內(nèi)化為自己的獨(dú)特感受。再次,發(fā)揮課程主體在課程資源開發(fā)與利用中的主動(dòng)性。一方面,教師應(yīng)根據(jù)本地、本校、本班的實(shí)際情況及學(xué)生的興趣愛(ài)好,對(duì)教材做出適當(dāng)?shù)娜∩?、增刪。另一方面,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極性、創(chuàng)造性,激發(fā)其靈感、智慧,突破教材的束縛,實(shí)現(xiàn)師生雙方在課程資源中的共享、互補(bǔ)。最后,積極拓展語(yǔ)文第二課堂。魏書生說(shuō):“如果學(xué)生在自己生命的航船駛出學(xué)校這條大江進(jìn)入生命的廣闊海洋的時(shí)候,仍然能不斷增強(qiáng)自我教育的能力,那么,在漫長(zhǎng)的人生道路上會(huì)受益無(wú)窮?！彼?為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的高效教學(xué),必須重視第二課堂的開展。

(四)加強(qiáng)教學(xué)反思,形成個(gè)性化教學(xué)

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的階梯,有助于改造和提高教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此,教師要堅(jiān)持反思自己的日常教學(xué)行為,使自己在不斷“揚(yáng)棄”中有所發(fā)展。此外作為有理想、有思想的教師,應(yīng)汲取專家和特優(yōu)教師的精華,結(jié)合自己的實(shí)際,把他們的先進(jìn)教學(xué)思想創(chuàng)造性的運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中,積極探究符合新理念的教學(xué)模式,使自己的課堂教學(xué)既符合教學(xué)規(guī)律,又充滿個(gè)人魅力。

總而言之,新課程理念的語(yǔ)文課堂,有賴于教師帶著新理念、新認(rèn)識(shí)、新做法去實(shí)施、去發(fā)揮。相信經(jīng)過(guò)廣大教師的努力,語(yǔ)文教學(xué)的效率會(huì)有所提高。

(吳茂娟 陜西師范大學(xué)文學(xué)院710062)