在涵泳中盡賞語文的風(fēng)光

王 劍

宋朝的陸象山曾說:“讀書切戒在慌忙,涵泳功夫興味長?！笔裁词恰昂尽?“涵”,《辭?！ぴ~語分冊》的解釋是“沉浸”;“泳”,自然就是游于水中。曾國藩在給兒子的家書中說:“涵泳者如春雨之潤花,如清渠之溉稻……泳者,如魚之游水,如人之濯足……善讀書者,須視書,而視此心如花、如稻、如魚、如濯足,庶可得之于意之表?！?見曾國藩《諭紀(jì)澤》)他把讀書時的反復(fù)誦讀、品味形象地比喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足,也就是必須全身心地沉浸在語言環(huán)境里去口誦心惟,方能知其意、得其趣、悟其神。可見,“涵泳”是我國古代傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》在閱讀與鑒賞中要求:“能用普通話流暢地朗讀,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受?！惫P者在參加河北省普通話達(dá)標(biāo)學(xué)校驗收時發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生不能流暢地朗讀,更別說讀出感情,讀出美文的美了。究其因,和我們的語文教學(xué)有關(guān)。如果我們的語文課堂重視涵泳、重視誦讀,學(xué)生的語文素養(yǎng)還會如此嗎?那么,如何做到涵泳呢?

一、在美讀中情感之花綻放

涵泳的第一要義是多讀,第二要義是熟讀,第三要義是美讀?！皶x百遍,其義自見。”“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器?！边@些名言都在強(qiáng)調(diào)多讀、熟讀的重要。而美讀,是誦讀的最高境界,也是涵泳的高層次要求,是讀者與作者情感共鳴的審美過程,也是落實“情感態(tài)度價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)的要求。

如何做到美讀呢?葉圣陶先生說:“美讀的方法,所讀的若是白話文,就如戲劇演員讀臺詞那個樣子。所讀的若是文言,就用各地讀文言的傳統(tǒng)讀法,務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感?！濒斞赶壬凇稄陌俨輬@到三味書屋》里描寫的那位老先生,讀書時自得其樂,讀得把頭“拗過去,拗過去”,真正是“盡情發(fā)揮了作者當(dāng)時的情感”,也融入了老先生自己的情感?！懊雷x”,即表情朗讀,目的是使學(xué)生“耳醉其音”、“心醉其情”,從而入情、入境、會心。美讀要多吟誦,多想像,要眼到、口到、心到、耳到;讀到盡情處,也許情不自禁地手舞足蹈,全身每一個細(xì)胞都沉浸在美文的風(fēng)光之中,全部神思在美讀中飛翔,情感的花朵隨美讀綻放。

特級教師于漪教《周總理,您在哪里》時,采用了“美讀”法:一讀,體會感情基調(diào);二讀,理解描繪的形象;三讀,注意押韻和節(jié)奏;四讀,總體理解和領(lǐng)悟。在課堂上她飽含深情的誦讀,一字、一頓、一揮手、一投足,都是一種傳遞感情的符號,深深印入學(xué)生心里。于老師的美讀激發(fā)了學(xué)生感情的潮汐,學(xué)生在美讀中又與作者感情強(qiáng)烈共鳴。在美讀中,師生的思維穿越時空,流淌的淚水如絲絲細(xì)雨傾灑到三山五岳,傾訴著師生對總理的哀思和敬愛。達(dá)到了這樣的境界,誰還能說語文課不成功?

二、在品悟中形象之花競芳

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中指出:“閱讀是一種個性化的行為,應(yīng)注重學(xué)生的個性化閱讀,閱讀教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的閱讀心理的獨特性,尊重學(xué)生個人的見解,要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動,使學(xué)生在研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀中,發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。”然而走進(jìn)我們的語文課堂,不少教師仍然把自己咀嚼的“饅頭”掰開嘴硬喂給學(xué)生,越俎代庖,沒有把審美過程還給學(xué)生?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生頭腦中的文學(xué)形象要豐富、鮮活、靈動,必須親自去品悟。品悟是涵泳的更高要求,也是學(xué)生在頭腦中對藝術(shù)作品再創(chuàng)造出新形象的過程。只有讓學(xué)生在體驗中讀,品得更深,悟得更透,才能切實提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在第二次講莫泊桑的《項鏈》時,筆者讓學(xué)生品悟瑪?shù)贍柕逻@一人物形象對自己人生的啟發(fā)。有人說瑪?shù)贍柕聬勰教摌s我們要引以為戒,有人說瑪?shù)贍柕逻€了項鏈找到尊嚴(yán)值得欽佩,有人說要學(xué)習(xí)瑪?shù)贍柕旅鎸δルy的勇敢和堅強(qiáng),有人說要學(xué)習(xí)瑪?shù)贍柕伦鋈说恼\實與守信……記得第一次講時,筆者只把“愛慕虛榮”塞給了學(xué)生,瑪?shù)贍柕碌男蜗罅艚o學(xué)生的也只有虛榮。由此可見,給學(xué)生時間,讓學(xué)生品悟,才能使課堂閱讀百花齊放,散發(fā)出醉人的馨香。

涵泳的過程,是對文學(xué)作品的諸多要素鑒賞、分析、品味的過程。從用字的推敲到標(biāo)點的選用,從結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)竭\思的精巧,從語言的風(fēng)格到抒情的藝術(shù),從形象的魅力到作品的思想……學(xué)生在涵泳中不斷得到濡養(yǎng),語文積淀才會越來越深厚,語文素養(yǎng)才會越來越充盈。而我們的語文老師總在抱怨學(xué)生不會讀不會寫啟而不發(fā),語文素養(yǎng)一屆不如一屆,卻很少有人去思考自己的教學(xué)設(shè)計。有人意識到了要給學(xué)生涵泳的時間,但總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù);有人也能精心設(shè)計幾節(jié)讓學(xué)生主動品悟的好課,然而這樣的好課總像曇花一樣在公開課上綻放。語文課堂應(yīng)該是潤澤生命的殿堂?！靶袨轲B(yǎng)成習(xí)慣,習(xí)慣決定成敗?！蔽覀兊膸熒挥卸拣B(yǎng)成涵泳的習(xí)慣,才能使語文課堂真正做到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,使課堂洋溢著濃厚的語文情趣,彌漫著濃厚的語文氣息,使學(xué)生盡賞語文的風(fēng)光,汲取生命的營養(yǎng)。

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(王劍 河北南和一中 054400)