新課改要關(guān)注農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)

閱讀對一個(gè)人的語文能力的提高和個(gè)性養(yǎng)成都有很大的幫助:它可以提高閱讀技能,積累閱讀經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會讀書和做人,感受經(jīng)典文化博大精深的思想,接受人類優(yōu)秀文化的熏陶,全面提高語文素養(yǎng),提高品德修養(yǎng)和審美情趣。而且語文新教材也在加大閱讀量,刻意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此,在實(shí)施語文教學(xué)時(shí)落實(shí)閱讀這一環(huán)節(jié)是勢在必行的。

一、合理引導(dǎo),激發(fā)興趣

首先,陳清利弊,讓學(xué)生充分認(rèn)識到閱讀的重要。中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過重,沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去涉獵課外知識。有些中學(xué)盡管開設(shè)閱讀課,也是形同虛設(shè)。學(xué)生知識面狹窄,思維僵化,語言干癟枯燥,已經(jīng)是不爭的事實(shí)。但作為語文教師要讓學(xué)生明白“讀一本好書就是和許多高尚的人說話”的道理:閱讀,能夠獲取并積累豐富的語言素材,使自己的語言變得生動活潑;閱讀,可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維,使語言條理清晰,感受每一個(gè)字,每一個(gè)音節(jié)的優(yōu)美音符;閱讀,提高人的修養(yǎng),凈化人的靈魂,成為高尚的人。懂得這些道理,學(xué)生自會志存高遠(yuǎn),重視閱讀。其次,教師要充分挖掘、吃透課本這個(gè)現(xiàn)有的教材。對教材內(nèi)容加以拓展延伸,讓作品中的人物形象更鮮活,故事更具誘惑力,以激起學(xué)生的愛增情感,從感性上激起學(xué)生的閱讀欲望,讓學(xué)生愛學(xué)語文,愛讀書。最后,要給學(xué)生留有自己選擇讀物的廣闊空間。布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣?！憋@然,成功的閱讀也要有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。只有在自主、自然的閱讀中,學(xué)生才能享受到閱讀帶來的種種樂趣,才能體會到閱讀也其樂無窮。教師在其中只能是引路人,明確閱讀的目的,讓他們自由閱讀,體會其妙境。

二、教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,讓學(xué)生成為閱讀主體

1.改變教師包辦分析行為,歸還學(xué)生自主閱讀空間

一直以來,語文課上教師都是以自己講述為主,過分地強(qiáng)調(diào)課文分析。一篇好文章、一首好詩,往往因?yàn)槟切┓爆嵉闹R性的分析而被肢解得七零八落。教師的分析占據(jù)了學(xué)生自由閱讀和思考的時(shí)間和空間,學(xué)生處于被動地位,結(jié)果常常是教師講得聲嘶力竭,學(xué)生聽得索然寡味。其實(shí),作為高中生,已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和思辨能力,完全可以憑借自己已有的知識技能獨(dú)立閱讀、博覽群書。因此,對學(xué)生的閱讀引導(dǎo),教師的作用主要表現(xiàn)在充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、創(chuàng)造寬松的閱讀氛圍、督促學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀習(xí)慣、點(diǎn)撥閱讀方法技巧上。學(xué)生在獨(dú)立閱讀中的收獲,有時(shí)遠(yuǎn)比被動聽課堂上教師的分析多。

2.改變教師的“滿堂問”,倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

語文閱讀的答案往往不是唯一的, “一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆萊特”,對同一文章,不同的學(xué)生就有不同的理解和感悟。而我們的教師在分析閱讀文時(shí),往往精心設(shè)計(jì)一些問題,千方百計(jì)把學(xué)生往“標(biāo)準(zhǔn)答案”上引,有些問題過于簡單,缺乏創(chuàng)意,雖然學(xué)生的回答令教師滿意,但卻不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),禁錮了學(xué)生的思維模式,遏止了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),根本不能適應(yīng)他們智力和技能發(fā)展要求。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,不要求答案的唯一,學(xué)生可以根據(jù)自己獨(dú)特的感悟和理解各抒己見。

三、閱讀講求循序漸進(jìn),養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

閱讀是一種智力技能,也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。閱讀一篇文章,從字面意思到內(nèi)在聯(lián)系,從語言文字到思想內(nèi)容,須經(jīng)歷一個(gè)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識逐步過渡的過程。

閱讀能力的形成并非一朝一夕的工夫。閱讀篇幅長,學(xué)生花費(fèi)的精力多,碰到的問題、困難也會相對較多,隨著閱讀的不斷深入、難度的不斷加大,學(xué)生的注意力可能會發(fā)生轉(zhuǎn)移,不能將閱讀進(jìn)行到底,這就要求學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣:養(yǎng)成做標(biāo)記和批注的習(xí)慣,做好文章的“圈”“點(diǎn)”“勾”“畫”工作;養(yǎng)成搜集、整理文中相關(guān)信息的習(xí)慣;養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣,做到“讀中思”“讀中疑”。

讀才會有疑,疑才會有思,深思熟慮才會有所獲,閱讀有著思接千載,視通萬里的功能。通過閱讀能開拓思維,陶冶審美情趣,感受中華博大精深的文化,提高閱讀能力,幫助學(xué)生閱讀和輕松應(yīng)對各種考試,因而閱讀教學(xué)不可忽視?；谵r(nóng)村中學(xué)學(xué)生讀書環(huán)境差、讀書少、閱讀面窄、閱讀應(yīng)考能力差等現(xiàn)狀,在中學(xué)語文教學(xué)中認(rèn)真抓好閱讀勢在必行,刻不容緩。希望每一位中學(xué)語文教師都行動起來,為貫徹落實(shí)中學(xué)語文閱讀共同努力。

(彭冬梅 湖南省張家界市桑植縣賀龍中學(xué)427113)