走近名著,語文世界更精彩

《人民日?qǐng)?bào)》在報(bào)道義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書時(shí),曾用《孩子課本“變臉”了》作為標(biāo)題,筆者認(rèn)為很形象,很貼切。新教材中增加的“名著推薦與閱讀”板塊就是新教材實(shí)施的“變臉術(shù)”之一,這一設(shè)計(jì)的意義在于把讀整本書引入課堂,打破了歷來課堂上讀單篇文章的慣例,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了又一平臺(tái),拓展了學(xué)生閱讀的空間,充分體現(xiàn)了語文教學(xué)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一新課程理念。

閱讀名著是學(xué)生增長知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富情感的重要途徑。古詩云“腹有詩書氣自華”,一個(gè)人是否有深厚的文化底蘊(yùn)、開闊的視野、健康的情感、良好的語言表達(dá)能力,與他在青少年時(shí)期讀書多少有很大的關(guān)系。許多學(xué)者、專家在談到自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí),幾乎無一例外地都提到了青少年時(shí)期課外閱讀的益處。名著,作為人類優(yōu)秀文化的精華,對(duì)人的成長的深遠(yuǎn)影響是毋庸置疑的。它是語文世界一道亮麗的風(fēng)景線。走近她,語文世界將更精彩。

語文新課標(biāo)提出初中生“課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年讀兩三本名著”的要求,就是希望語文教師對(duì)名著閱讀的意義有足夠的認(rèn)識(shí),讓名著閱讀在語文教學(xué)中能占有“一席之地”。但以往不少教師教學(xué)理念滯后,看不到名著閱讀的長期效應(yīng),或認(rèn)為這項(xiàng)工作做與不做差不多,做好做壞難檢測而置之不理;或只是應(yīng)付式布置學(xué)生購書閱讀,至于怎么讀,讀得怎么樣便不再過問;或僅憑自己的推測,提要式地出一些訓(xùn)練題,讓學(xué)生以硬性背誦代替自主閱讀……不管哪種做法,都使得“名著閱讀”這一語文教材中本應(yīng)十分“豐滿”的板塊成了空架子——有名無實(shí),而最終受損甚至可以說受害的就是我們的學(xué)生。

鑒與此,筆者認(rèn)為,作為一名語文教師,擺正名著閱讀位置,落實(shí)名著閱讀措施,我們責(zé)無旁貸。那究竟如何做實(shí)做好這項(xiàng)工作呢?根據(jù)本人的教學(xué)心得和他人的成功經(jīng)驗(yàn) ,提出以下建議供參考:

一、激發(fā)閱讀之情

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,課堂幾乎成為教師的一言堂,而且許多教師的教學(xué)又完全按教參的分析進(jìn)行,這種千人一面、千聲一腔的做法使豐富的語文教育走進(jìn)了封閉僵化的死胡同,學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興味索然,課外閱讀自然也就“一片荒涼”。為此,要落實(shí)“名著閱讀”,首先當(dāng)從“激趣”入手。

1.情感引導(dǎo)

蘇教版七年級(jí)語文第一課《為你打開一扇門》,就是激發(fā)學(xué)生閱讀名著欲望的極好切入口,教學(xué)中,教師可嘗試當(dāng)一次情感型兼知識(shí)型主持人,與學(xué)生共同交流對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。比如給學(xué)生談自己少時(shí)閱讀名著的感受,這些作品對(duì)自己人生的影響;讓愛好文學(xué)的同學(xué)給大家講述作品的精彩故事,作品中的形象給自己的啟發(fā);還可讓同學(xué)們仿照課文中的語句,結(jié)合自己的感受,用生動(dòng)形象的比喻說明自己心目中的文學(xué)是什么……通過這樣的方式使學(xué)生對(duì)文學(xué)有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí),感受文學(xué)的美好,激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的興趣。

2.活動(dòng)激趣

初中學(xué)生處在兒童向青年過渡的轉(zhuǎn)型期,他們生性活潑,好奇善思。如果在名著閱讀過程中經(jīng)常開展多彩的、有趣的活動(dòng),必定使學(xué)生參與閱讀活動(dòng)情緒高漲,激情倍增。由此,他們也將樂意在這項(xiàng)活動(dòng)中傾注更多的時(shí)間和精力。例如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,可舉行“讓我們的青春更亮麗”演講會(huì);閱讀《西游記》,可舉行“大話西游”故事比賽,也可讓學(xué)生自制道具,自導(dǎo)自演感興趣的情節(jié);閱讀《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》可開展自編謎語猜人名活動(dòng),作品中詩詞背誦接力賽等等。讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)名著的魅力,從而與名著建起“難以割舍”的情感。

二、傳授閱讀之法

當(dāng)學(xué)生愛上了名著,對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生了濃厚的興趣之后,他們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)顯得積極主動(dòng),就能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,此時(shí)教師如能在閱讀方法上加以指點(diǎn)、引導(dǎo),就能使學(xué)生的閱讀不只是憑興趣,跟感覺,不致于落入讀時(shí)“茫?！?讀后“昏昏”的境地。

1.讀前“釋法”

在學(xué)生閱讀前,教師可將一些常用的實(shí)用的閱讀方法一一介紹給學(xué)生,比如對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的圈點(diǎn)勾畫,作批注法,對(duì)感興趣章節(jié)的精讀法,對(duì)名言、警句、詩文的摘錄法,了解大致內(nèi)容的瀏覽法,精彩片段的誦讀法等等。只有在閱讀前“明法”“知法”了,學(xué)生在閱讀中才會(huì)根據(jù)材料的特點(diǎn)和自己的需要“擇法”“用法”,也只有這種“有章可循”“有法可依”的閱讀才能真正收到事半功倍之效。

2.閱后授法

運(yùn)用各種方式方法讀完一本書,這僅是閱讀活動(dòng)的第一步(也是首要的一步),至于閱后怎樣來梳理自己的思想、表達(dá)自己的感悟、展示自己的收獲,學(xué)生在一開始仍會(huì)盲無頭緒,仍需我們教師“授之以法”:比如可以就某一專題出一份墻報(bào),可以就某一觸發(fā)點(diǎn)寫一篇讀后感,可以制一些讀書卡片,可以對(duì)名著進(jìn)行續(xù)寫或改編,可以就作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、語言藝術(shù)寫一點(diǎn)賞析文字,甚至還可以到圖書館、網(wǎng)上查資料、作探究,嘗試進(jìn)行研究性寫作。南京市十三中錢熠然、夏南兩位初二學(xué)生在老師指導(dǎo)下撰寫的《〈西游記〉里孫悟空的形象及現(xiàn)實(shí)意義》,不就對(duì)《西游記》作了一番頗有見地的研究嗎?由此可見,只要我們教師悉心授法,當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生是完全能在讀后再上演一出出“好戲”,展露他們的閱讀才能的。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制

人的活動(dòng),如果缺少了中肯的評(píng)價(jià),尤其是肯定性的評(píng)價(jià),其驅(qū)動(dòng)力將大大減弱,并因此而影響到后繼活動(dòng)的熱情和效果。名著閱讀之所以在很長一段時(shí)間內(nèi)只令不行,有名無實(shí),與缺少必要的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段不無關(guān)系。所以落實(shí)名著閱讀,還需語文教育界有識(shí)之士來完善評(píng)價(jià)機(jī)制,在此,筆者提兩點(diǎn)粗淺之見。

1.以考導(dǎo)看

雖說我們都知道考試僅是對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式,也知道不能“神化”考試對(duì)教學(xué)的影響力,但另一方面我們又不得不承認(rèn),考試的改革(哪怕只是改進(jìn))對(duì)教學(xué)起著不可低估的導(dǎo)向作用。因此,命題人尤其是中考命題人就應(yīng)充分發(fā)揮試題的導(dǎo)向作用,不僅要讓名著閱讀題擁有“一席之地”,還應(yīng)十分注重試題的“水準(zhǔn)”。既可考查對(duì)情節(jié),人物的熟悉程度,也可考查精彩片段的閱讀賞析;既可以對(duì)名著的感悟、鑒賞能力進(jìn)行考查,也可以結(jié)合其他材料及社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行考查。在常州市初中各年級(jí)期中期末教學(xué)質(zhì)量調(diào)研及中考試題中,就有許多絕妙的“招數(shù)”,用“考”的形式有力地推動(dòng)了名著閱讀。

2.以評(píng)促讀

當(dāng)然適應(yīng)考試絕不是閱讀的終極目標(biāo),閱讀的根本目的在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),而語文素養(yǎng)的提高關(guān)鍵在于良好的閱讀習(xí)慣,關(guān)鍵在于平時(shí)的點(diǎn)滴積累。教師不能將閱讀評(píng)價(jià)單純理解為要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完某書并完成一系列閱讀測試題,因?yàn)橐赃@樣的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀,勢必影響其對(duì)作品的情感體驗(yàn),限制其感悟思考,使之對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼心理,自然也就起不到發(fā)展個(gè)性、豐富精神世界的作用。因此,在閱讀評(píng)價(jià)中,教師要為學(xué)生的長遠(yuǎn)著想,要注重考查學(xué)生的興趣、方法、習(xí)慣以及閱讀材料的選擇,閱讀量的多少,注重評(píng)價(jià)其發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、發(fā)表獨(dú)特見解的能力。通過評(píng)價(jià)要讓學(xué)生感受到閱讀的快樂、成功的喜悅,進(jìn)而對(duì)名著閱讀傾注更大的熱情,獲得更大的收益。

閱讀名著,不僅可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源,增加語文積累,更可以使學(xué)生掌握讀整本書的鑰匙,獲得終身受用的益處,倘若語文教師能將名著閱讀落到實(shí)處,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)精彩的語文世界,我們又何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不鮮活,何愁學(xué)生不喜歡上語文課,何愁不能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?

(賀劍英 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)牛塘初級(jí)中學(xué)213100)