高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)缺失原因之探

課外閱讀是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一,是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的重要途徑。課外閱讀不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,而且對(duì)學(xué)生道德情操的陶冶,意志品質(zhì)的鍛煉、心理素質(zhì)的培養(yǎng)、自我人格的完善有著不可忽視的作用。從底蘊(yùn)和后勁考慮,語(yǔ)文教師應(yīng)該把指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

在教學(xué)一線,雖然有不少語(yǔ)文教師在課外閱讀指導(dǎo)方面努力探索實(shí)踐并取得了一些成績(jī),但總體上看,高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)在理論研究和實(shí)踐探索方面的狀況都不容樂(lè)觀。是什么原因造成的呢?對(duì)其中原因的探尋,又會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?

一、從民族閱讀習(xí)慣和社會(huì)大環(huán)境角度探尋

第一,整體而言我們的民族還沒(méi)有形成良好的讀書習(xí)慣,整個(gè)社會(huì)的閱讀氛圍不濃。

從近幾年公布的一些閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)和比較研究文獻(xiàn)看,中華民族的閱讀氛圍比世界上許多國(guó)家和民族淡得多,國(guó)民個(gè)人讀書量遠(yuǎn)比這些國(guó)家的人要少且質(zhì)低。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn),我國(guó)國(guó)民讀書狀態(tài)不佳最根本的“軟肋”在于從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只要看看愛(ài)讀書的猶太人、俄羅斯人、法國(guó)人,就不難明白這一點(diǎn)。他們一旦出門,少不了要往包里塞一兩本書進(jìn)去。公園里,地鐵列車上,甚至是街頭石凳、公共場(chǎng)所的臺(tái)階上,都常?？匆?jiàn)他們專心而優(yōu)雅的讀書身影。出門在外,還如此抓緊時(shí)間讀書,這就是習(xí)慣使然。習(xí)慣一旦養(yǎng)成,你不讓他讀書就難受;反之再多的讀書呼吁也枉然。習(xí)慣是從哪里來(lái)的,何時(shí)形成的?是從小在父母的熏陶下養(yǎng)成的,一代代相傳,就成了整個(gè)民族大多數(shù)人的習(xí)慣?？晌覀兊拿褡鍤v史上雖有過(guò)“耕讀傳家”的好現(xiàn)象,但僅局限于極少數(shù)的家族。歷史,從來(lái)就沒(méi)有提供過(guò)形成全民閱讀的氣候和條件。目前,許多家庭似乎已經(jīng)具備了營(yíng)造讀書氛圍以影響下一代的條件,但浮躁的國(guó)人,有了錢先要買房買車,有了空閑要出門旅游,零碎的時(shí)間還要搓幾圈麻將,要馬上形成全民閱讀氣候談何容易?不少學(xué)者認(rèn)為,閱讀傳統(tǒng)的丟失如果發(fā)展下去,國(guó)人將失去精神歸依,整個(gè)民族會(huì)淪為淺薄的民族、無(wú)根的民族。一個(gè)淺薄、無(wú)根的民族是不能強(qiáng)大和發(fā)展的。

第二,應(yīng)試教育輕視課外閱讀。

應(yīng)試教育對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的影響令人憂慮。本應(yīng)充滿人性美,最具人文內(nèi)涵和情趣的語(yǔ)文變成了枯燥乏味的技藝學(xué),甚至變?yōu)橐环N機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練。各種各樣的輔導(dǎo)資料和試卷,各式各樣的八股文章不僅壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái),也使語(yǔ)文教師疲于應(yīng)付,叫苦不迭。

應(yīng)試教育對(duì)課外閱讀的忽視直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩大硬傷:無(wú)趣和貧乏?！罢Z(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的,語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象,在應(yīng)試教育影響下,家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中,不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀,孰不知,這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道,也壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性?！眲?guó)正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀便會(huì)在閉塞中抑制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,也即抑制學(xué)習(xí)的興趣。因此在許多地方和學(xué)校,語(yǔ)文課成為了學(xué)生不歡迎的課。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣,正是長(zhǎng)期以來(lái)不重視課外閱讀所付出的慘重代價(jià)。

另外,忽略課外閱讀導(dǎo)致學(xué)生囿于狹小的“課本”空間,成為“井底之蛙”。張志公先生指出:“語(yǔ)文這個(gè)工具,要掌握得好,運(yùn)用得好,首先必須手中握有豐富的材料,貧乏是語(yǔ)文能力的致命傷。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀,他們認(rèn)為只有多讀,才能善寫。他們不主張狹窄,主張廣博?！薄岸嘧x”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務(wù),要治愈語(yǔ)文的致命傷“貧乏”,唯一的藥方就是走進(jìn)課外閱讀。

第三,高考的影響。

國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育、淡化應(yīng)試教育痕跡已不是一天兩天的事,但高考不變,應(yīng)試教育就不會(huì)消失。雖然高考只是整個(gè)教育系統(tǒng)里的一個(gè)環(huán)節(jié),但這個(gè)環(huán)節(jié)在現(xiàn)實(shí)中至關(guān)重要。首先高考成績(jī)是政府對(duì)教育部門,教育部門對(duì)學(xué)校,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校,學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的不可或缺的硬指標(biāo)。高考成績(jī)意味著教育部門與地方政府的政績(jī),意味著學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益。高考不變,學(xué)校就只有跟在應(yīng)試教育的大旗后面亦步亦趨,追求升學(xué)率,追求排名。其次,一考定終身的高考成績(jī)的好壞,直接關(guān)系到學(xué)生的前途和命運(yùn),也即關(guān)系到其家庭的命運(yùn),故而家長(zhǎng)極其重視。雖說(shuō)“三百六十行,行行出狀元”,但家長(zhǎng)依然把孩子考大學(xué)作為首選,認(rèn)為讀書才有好的出路。加之近年來(lái)就業(yè)的艱難,下崗的沖擊,尤其是一些熱門行業(yè)在招聘時(shí),學(xué)歷的起點(diǎn)均定位較高,社會(huì)用人向高學(xué)歷者傾斜,這又強(qiáng)化了家長(zhǎng)讀書方能出人頭地的意識(shí)。因此,家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求和目標(biāo)是極其明確的,那就是讀好書,上名牌大學(xué)。又由于是獨(dú)生子女,所以家長(zhǎng)把全部希望寄托在子女身上,他們可以對(duì)孩子的升學(xué)消費(fèi)極其寬容,但對(duì)孩子與升學(xué)無(wú)直接作用的愛(ài)好和特長(zhǎng)卻強(qiáng)制割舍。由于學(xué)習(xí)帶有太強(qiáng)的功利性,目的又太單一,所以除了學(xué)校布置的作業(yè)外,家長(zhǎng)又選購(gòu)了大量的學(xué)習(xí)參考資料給孩子們。那些被他們稱為的“雜書”當(dāng)然不在學(xué)習(xí)之列,讀它分散精力,耽誤學(xué)習(xí),自然被束之高閣,打入冷宮。而這一長(zhǎng)串的壓力,便成為一道語(yǔ)文教師和學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)難以擺脫的緊箍咒。

此外,在高考試題中文學(xué)仍沒(méi)有得到足夠的重視,而且考法單一。例如學(xué)生無(wú)需閱讀莎士比亞、普希金的作品,只需記住他們的代表作;無(wú)需欣賞黛玉蕩氣回腸的葬花詞,只需知道她是哪部作品的主人公即可。在閱讀題中,雖然開(kāi)始注重選文的文學(xué)性,但不少題目仍采用標(biāo)準(zhǔn)化試題,使鮮活的文章、靈動(dòng)的詩(shī)歌變得死氣沉沉,這就否認(rèn)了文學(xué)的特征,無(wú)法真正考察出學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的悟性與文學(xué)的功底。這種導(dǎo)向反過(guò)來(lái)又作用于語(yǔ)文教學(xué),使語(yǔ)文教師和學(xué)生忽視文學(xué)作品的欣賞,轉(zhuǎn)而去反復(fù)操練那些機(jī)械的練習(xí)。

二、從語(yǔ)文教師自身角度探尋

第一,教育觀念滯后,不能協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系。部分教師對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)不足,以為既是課外閱讀,那就課外解決,既是課外,那便與課堂關(guān)系不大,于是在課堂上著力于課文,精講,細(xì)練,唯恐落下什么知識(shí)點(diǎn)。有些教師雖然明白閱讀能力的培養(yǎng),單靠課內(nèi)孤立地、狹隘地局限于課本上的那幾篇范文的教學(xué)很難完成任務(wù),然而在實(shí)際教學(xué)中卻無(wú)法協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系。講完課本和練習(xí)已是時(shí)間倉(cāng)促,疲于應(yīng)付,哪里還有多少時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。所以雖然也開(kāi)出閱讀書目、也向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性,但這種課外閱讀指導(dǎo)往往流于形式,無(wú)甚效果。

第二,教師自身習(xí)慣的惰性成為其主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的阻力。由于長(zhǎng)期生活工作在相對(duì)穩(wěn)定、變化不大的學(xué)校組織環(huán)境中,一些教師習(xí)慣于照章辦事,按部就班,存在一定的求穩(wěn)怕亂,規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的思想。這種習(xí)慣的惰性會(huì)成為積極主動(dòng)探索課外閱讀指導(dǎo)的阻力。這可以從“舒適地帶”這個(gè)概念中得到解釋。所謂舒適地帶,是指每一個(gè)人都有自己熟悉的范圍和習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn),人們?cè)谶@個(gè)范圍內(nèi)活動(dòng)就會(huì)覺(jué)得安全、舒適、穩(wěn)妥,而一旦逾越則可能遇上困難、麻煩、危險(xiǎn)和挑戰(zhàn),所以很多人都寧愿留在自己的“舒適地帶”中,拒絕外部環(huán)境的變遷,期望能夠平安、穩(wěn)當(dāng)?shù)厣?。從某種程度上說(shuō),不愿主動(dòng)探索課外閱讀指導(dǎo)的教師都眷戀著“舒適地帶”,對(duì)超越自我“舒適地帶”不安。他們擔(dān)心這種短時(shí)間內(nèi)難以看到成效甚至可能出現(xiàn)負(fù)面影響的探索會(huì)為自己帶來(lái)潛在的威脅,一旦由于探索而使生活和工作變得不舒適,他們寧可維持現(xiàn)狀來(lái)減少不安和風(fēng)險(xiǎn)。

第三,教師自己不讀書導(dǎo)致自身指導(dǎo)能力的缺失。當(dāng)社會(huì)有識(shí)之士關(guān)注并憂心于中小學(xué)生除了教材教輔不看別的課外讀物時(shí),沒(méi)承想一些老師,也把讀書當(dāng)成奢侈之事。具體表現(xiàn)為:對(duì)當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品了解不多;對(duì)優(yōu)秀青少年讀物缺少關(guān)注;對(duì)當(dāng)今著名期刊留意不多。什么原因造成的呢? 一是應(yīng)試教育的必然結(jié)果。現(xiàn)行的價(jià)值取向和考試體制,把中小學(xué)教育關(guān)注的焦點(diǎn),聚集在考試之上。誰(shuí)都知道,升學(xué)率成了如今學(xué)?！捌放啤钡淖罡邩?biāo)準(zhǔn)。學(xué)校一心追求升學(xué)率,就不可能帶給老師從容不迫的讀書時(shí)間和讀書心境。 二是選擇多元的客觀影響。如今資訊發(fā)達(dá)、媒體多樣,生活節(jié)奏變快和價(jià)值取向多元,必然使傳統(tǒng)的讀書方式受到挑戰(zhàn)。同時(shí)由于全民娛樂(lè)化的影響,勢(shì)必導(dǎo)致“書香”淡薄。三是事務(wù)繁雜。高中語(yǔ)文教師工作繁雜,如果兼任班主任就更為煩瑣。除了工作,還有各種各樣的興趣小組輔導(dǎo)、競(jìng)賽輔導(dǎo)、征文輔導(dǎo)等。教師自身還有各種進(jìn)修培訓(xùn)。教師既要用很多的精力投入學(xué)生的學(xué)和考,也要用不少的精力來(lái)對(duì)付自己的進(jìn)修與培訓(xùn),自由支配的時(shí)間確實(shí)是不多了。如果不是一個(gè)對(duì)自己要求特別嚴(yán)格的人,是不大會(huì)想到讀幾本課外書的。四是教師心態(tài)的浮躁。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),使許多人產(chǎn)生了心靈震蕩。作為知識(shí)分子的教師,雖沒(méi)有直接介入經(jīng)濟(jì)市場(chǎng),但所受的沖擊也不小。面對(duì)物欲橫流的世界,面對(duì)自己身邊的人一個(gè)個(gè)腰纏萬(wàn)貫,很難有“板凳要坐十年冷”的決心了。心態(tài)浮躁的另一種表現(xiàn)就是急功近利,追求直接的實(shí)惠。在這種心態(tài)支配下,讀書、做學(xué)問(wèn)就很難排上議事日程了。

教師自己不讀書直接導(dǎo)致了課外閱讀指導(dǎo)能力的缺失。教師自己沒(méi)有大量的課外閱讀又怎能適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充一些課外閱讀材料,又怎能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,讓學(xué)生從課外閱讀的世界中獲取更多的精神養(yǎng)分和語(yǔ)言養(yǎng)分?教師畢竟不同于其他職業(yè),沒(méi)有廣博的知識(shí)存儲(chǔ),如何擔(dān)負(fù)教化學(xué)生的責(zé)任,啟迪他們的心智?更不用說(shuō)隨著教育改革的不斷深入,教師的課程素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等等,都需要通過(guò)博覽群書達(dá)到知識(shí)更新和自我提升的要求。培育讀書種子,建立書香校園,教師自身首先要讀書,成為有思想的語(yǔ)文教師,以自己的閱讀熱情點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的精神之火,引導(dǎo)學(xué)生“為自己的心智成長(zhǎng)而讀書,為健全的青春和豐富的人生而讀書”,這就為個(gè)體生命打下了“精神的底子”,形成某種張力和人格上的情趣,即使經(jīng)歷人生的風(fēng)雨而仍能堅(jiān)守住自己的精神底線和生活準(zhǔn)則,始終保持積極向上的精神狀態(tài),成為不至于被外在東西異化的人。

新課程實(shí)驗(yàn)逐漸普及,語(yǔ)文教師被推到新一輪教育改革的前沿,這是語(yǔ)文教師面臨的挑戰(zhàn),也是每一位教師面臨的難得的發(fā)展機(jī)遇。這種機(jī)遇為語(yǔ)文教師對(duì)高中生課外閱讀進(jìn)行全面指導(dǎo)提供了許許多多的突破口或有利因素,可以在實(shí)踐中不斷地探索尋找。

(萬(wàn)敏玲 江西省鷹潭市田家炳中學(xué)335000)