表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在與文本對(duì)話中的運(yùn)用

高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本(作者)之間的多重對(duì)話,是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！痹谶@些“對(duì)話”中,學(xué)生與文本(作者)的對(duì)話最為重要,現(xiàn)代閱讀理論也認(rèn)為:人不是一個(gè)孤獨(dú)的觀察者、獨(dú)白者,而是一個(gè)參與者、傾聽者、言說(shuō)者與思想者。只有通過(guò)對(duì)話,人類才能正確地面對(duì)差異,交流的個(gè)體才有可能達(dá)成精神上的相遇;相遇意味著再生的可能,對(duì)話的過(guò)程就是促進(jìn)再生的過(guò)程。也正因?yàn)槿绱?組織引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話成了許多教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不二的選擇。

不可否認(rèn),讓學(xué)生與文本、與文本的作者有“思維碰撞和心靈交流”,從而“達(dá)成精神上的相遇”“促進(jìn)再生”,這樣的描述確實(shí)是讓人怦然心動(dòng)和欣然向往的。然而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式卻成為了學(xué)生獲取這些發(fā)展的“瓶頸”。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,比如紙筆測(cè)驗(yàn),比較長(zhǎng)于測(cè)查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用的情況,關(guān)注的是低水平的、孤立的知識(shí)和技能,對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力、在真實(shí)的世界中運(yùn)用書本知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)綜合心智技能卻難以測(cè)查,對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等精神層面的表現(xiàn)的測(cè)評(píng)更是無(wú)能為力。

而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)卻可以解決這些瓶頸難題。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只注重結(jié)果相比,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更注重過(guò)程。它的優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)調(diào)在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,它反映的是問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)的真實(shí)面貌。因而也更便于測(cè)查此過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的高級(jí)思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況,所以,可以想象,學(xué)生與文本展開對(duì)話中一旦引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià),必然能使閱讀教學(xué)走進(jìn)更為廣闊的天地。

下面以老舍的《想北平》(蘇教版必修一第四專題)為例,談一談在與文本對(duì)話中如何實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

一、確定本課表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)需要明確評(píng)價(jià)的目的、對(duì)象、內(nèi)容和具體目標(biāo),以解決評(píng)價(jià)的方向性問(wèn)題,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)當(dāng)然也不例外,結(jié)合本專題目標(biāo)與課文實(shí)際情況,本節(jié)課的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)可設(shè)置如下:

1.培養(yǎng)與文本對(duì)話(評(píng)點(diǎn))的習(xí)慣與能力;

2.在與文本的對(duì)話過(guò)程中,深入領(lǐng)會(huì)課文思想內(nèi)容及作者思想感情。

二、教師指導(dǎo)和示范

根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義,學(xué)生在進(jìn)入真實(shí)的或模擬的情境中時(shí),先要學(xué)習(xí)完一定的知識(shí),這部分工作必須要在教師的指導(dǎo)甚至是示范下完成。就這篇課文而言,課堂伊始可作如下設(shè)計(jì):

1.先讓學(xué)生對(duì)指定的一段文字進(jìn)行對(duì)話(進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或批注);

嘗試與文章第一段對(duì)話,把對(duì)話的結(jié)果(評(píng)點(diǎn)或批注)寫下來(lái)。

2.教師指出學(xué)生與文本對(duì)話(點(diǎn)評(píng)或批注)過(guò)程中的一些問(wèn)題;

3.教師明確正確的對(duì)話(點(diǎn)評(píng))方法。

好的評(píng)點(diǎn),一般具備以下幾個(gè)要素:把握文意,引發(fā)聯(lián)想,情感交流,質(zhì)疑問(wèn)難,提出看法見解。這五個(gè)方面事實(shí)上就是評(píng)點(diǎn)的角度,在與文本對(duì)話時(shí),可以從以上五個(gè)角度入手。

三、提供任務(wù)情境

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的任務(wù)情境,就是為了評(píng)價(jià)和發(fā)展學(xué)生某一方面的能力和素質(zhì)水平而設(shè)計(jì)的具體的考評(píng)活動(dòng)方案。首先,它與前面的學(xué)習(xí)是一脈相承的(前面相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是為其服務(wù)的),其次,它必須是前面任務(wù)基礎(chǔ)上的真實(shí)情景或模擬再現(xiàn)。

本節(jié)課的任務(wù)情境可以這樣設(shè)計(jì):

剛才我們已經(jīng)明確了對(duì)話(評(píng)點(diǎn))時(shí)可以切入的角度,這給我們與文本對(duì)話提供了一個(gè)方向,為了更好地檢查同學(xué)們?cè)趯?duì)話欄中寫下的評(píng)點(diǎn)性的文字是否有效,我圍繞這幾個(gè)角度制定了一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)(細(xì)則),這就是我們手頭拿到的一張表格《“與文本對(duì)話”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(細(xì)則)》(見下文),大家用幾分鐘時(shí)間看一下,然后圍繞這些細(xì)則開展與課文第2、3段的對(duì)話,并寫下評(píng)點(diǎn)文字。

學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,教師可提出一些注意事項(xiàng),比如:

1.文字貴精不貴多;

2.可以就文中的某一點(diǎn)或某一句或整個(gè)段落進(jìn)行點(diǎn)評(píng);

3.引發(fā)聯(lián)想,情感交流,質(zhì)疑問(wèn)難,提出看法見解時(shí)一定要緊扣文本,避免拖沓冗長(zhǎng),離題萬(wàn)里;

4.五個(gè)方面不一定要面面俱到。

四、制訂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)具體的任務(wù),因此其評(píng)價(jià)的方法與我們普通的筆試測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法有很大的差異,而且相對(duì)而言也更復(fù)雜,但可通過(guò)編制評(píng)價(jià)等級(jí)量表和細(xì)則來(lái)完成,這一環(huán)節(jié)可謂是重中之重。本節(jié)課,可以制定這樣一個(gè)評(píng)價(jià)量表(詳見文末)。

制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需注意幾點(diǎn):

1.教師應(yīng)先自行操作一遍,找出可能出現(xiàn)的情況;

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量不宜太多,每個(gè)維度兩到三項(xiàng)為佳;

3.分?jǐn)?shù)也可用優(yōu)秀、良好、滿意、一般和較差等描述性詞語(yǔ)替代;

4.評(píng)價(jià)的主體首先是學(xué)生;

5.實(shí)施過(guò)程中教師可以和學(xué)生共同討論以完善量表;

6.量表填好后必須要有相應(yīng)的反饋;

7.一次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)完成后可進(jìn)入下一輪的任務(wù)與評(píng)價(jià),可以使用完善后的量表;

8.此量表也適合其他散文的閱讀與教學(xué)。

五、開展對(duì)話活動(dòng),收集表現(xiàn)信息

在對(duì)話活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中,盡可能多地搜集有用的信息。在對(duì)學(xué)生的行為及作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),還要引導(dǎo)學(xué)生利用評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

當(dāng)然如果需要,我們也可以利用其他評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)和成果進(jìn)行仔細(xì)觀察和記錄,如對(duì)學(xué)生對(duì)話過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的信息,我們可以通過(guò)教師的觀察和課后訪談的方式獲得,也可以通過(guò)學(xué)生的軼事記錄,核查表等評(píng)價(jià)工具獲取,而對(duì)學(xué)生最后形成的成果,我們主要通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)分規(guī)則進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思

評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生反思自己在評(píng)價(jià)活動(dòng)中表現(xiàn)的得與失,在反思中體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn),獲取勝利的信心,同時(shí)通過(guò)發(fā)現(xiàn)不足,明確改進(jìn)的方向,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,從而最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的目的。當(dāng)然,作為教師,也應(yīng)當(dāng)從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到教學(xué)已經(jīng)取得的成果和存在的不足,以便不斷改進(jìn)教學(xué)。

當(dāng)然,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在與文本對(duì)話中運(yùn)用時(shí)必然會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題,比如,因?yàn)橐贫勘?顯得比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力,需要付出的時(shí)間代價(jià)較高。而且容易受評(píng)價(jià)主體主觀因素的影響,導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)論的主觀性較強(qiáng),信度較低。但是,學(xué)生通過(guò)親身參與評(píng)價(jià)過(guò)程,必然能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)信心,學(xué)生從“自己能做什么”中體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè),對(duì)于其終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展都會(huì)有積極的意義。

“與文本對(duì)話”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(細(xì)則)

對(duì)話角度評(píng)價(jià)細(xì)則 自評(píng) 互評(píng) 師評(píng)

把握文意對(duì)文段有整體的了解,能概括文段大意(2′)

對(duì)文中的某些字詞句有較為準(zhǔn)確的理解(2′)

對(duì)文段的結(jié)構(gòu)、手法、語(yǔ)言等方面有基本的把握(3′)

引發(fā)聯(lián)想能由文中某一點(diǎn)聯(lián)系自身經(jīng)歷,并能寫下心得體會(huì)(2′)

能調(diào)動(dòng)知識(shí)積累,由此及彼聯(lián)想到以往所學(xué)知識(shí)(2′)

所觸發(fā)的聯(lián)想與想象的內(nèi)容與文段有緊密的聯(lián)系(3′)

情感交流能體味文中包含作者(或主人公)情感的句子,并能把作者(或主人公)的感情用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)(2′)

能與作者(或主人公)的情感產(chǎn)生共鳴(情感上的熏陶)(3′)

質(zhì)疑問(wèn)難能就文中的疑難處(如個(gè)別較難理解的字詞句等)提出相關(guān)問(wèn)題(2′)

能就文段思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度、結(jié)構(gòu)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面提出有質(zhì)量的問(wèn)題(2′)

對(duì)自己所提問(wèn)題有思考,能尋找辦法解決問(wèn)題(3′)

看法見解能就文中某一點(diǎn)發(fā)表看法,提出見解(2′)

所提看法與見解是正確而合理的(2′)

獨(dú)特的,帶有鮮明的個(gè)人色彩(3′)

深刻,有新意,有價(jià)值(3′)

總計(jì)(36′)

說(shuō)明:25分以上:高效;

15 分—25分:有效;

5分—15分:基本有效; 5分以下:無(wú)效

(蔣治平 江蘇省常州市安家中學(xué)213126)