積極構(gòu)建動態(tài)生成的語文課堂

陳 濤

杜郎口中學、東蘆中學等名校的崛起彰顯了新課改無限魅力和蓬勃發(fā)展的態(tài)勢,課堂教學改革成為時下學校發(fā)展直接面對且必須解決的焦點問題。豐縣實驗中學“有效課堂教學”實驗研究已有兩年多的時間,諸多的現(xiàn)象與問題均涉及到新課改的核心理念:學生是學習和發(fā)展的主體。同時建構(gòu)主義理論認為:學習并非學生對于教師所授予知識的被動接受,而是依據(jù)其已有的知識和經(jīng)驗所作的主動建構(gòu)。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。課堂教學不是簡單的知識學習過程,它是師生共同成長的生命歷程,它五彩斑斕,生機勃勃,活力無限。因此,教師應該用變化的、動態(tài)的、預設(shè)生成的觀點來看待課堂教學,著力構(gòu)建開放和諧、動態(tài)生成的語文課堂。動態(tài)生成的語文課堂是以學生為主體的課堂;動態(tài)生成的語文課堂是師生、生生智慧與智慧碰撞的課堂;動態(tài)生成的語文課堂是張揚個性、勃發(fā)生命活力的課堂。

一、走進文本,有效生成

充分的自主預習是課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ),我們要指導學生有效預習,深入把握文本。充分的自主預習不是簡單的讀讀背背,走馬觀燈式的應景之作,而是包含與文本對話、初步感悟、深入探究等較復雜的思維活動。學生自主預習的程度如何與教師的指導和要求是分不開的。給予學生相對充足的時間,指導并強化預習方法,堅持檢查、督促、反饋。課前自主預習一般提前兩天或一周布置學生并通過班級同學及時了解全班預習情況。初中語文自主預習程式:一是掃除閱讀障礙,積累詞語,自讀課文3—5遍;二是嘗試解決課后練習及相關(guān)語文輔導練習,不能解決的記錄下來小組討論;三是自讀課文時產(chǎn)生的疑問、發(fā)現(xiàn)的問題,先自主解決,實在不能解決的形成問題生成單,小組合作解決,小組亦不能解決上交老師,課堂師生、生生合作探究共同解決。比如在學習《黃河頌》一文時學生生成的問題是:1.文章開頭“啊,朋友”中的“朋友”為什么不改為“黃河”?把下面的“黃河”都改成“你”不更顯得親切些嗎?2.“多少英雄的故事,在你的身邊扮演!”其中有哪些英雄的故事?3.“劈成南北兩面”中的“劈” 字能不能用“分” ?為什么?4.“多少英雄的故事,在你的身邊扮演!”其中的“扮演”一詞是指化裝成某人出場表演的意思,那些英雄的故事是真人真事為什么用“扮演”?這對那些英雄難道不是一種侮辱嗎?這些基于文本內(nèi)容的問題,涉及思想內(nèi)容的理解,關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞的理解等均是有價值、有意義的,是學生真正走進文本、自主生成的而不是從輔導書中直接抄來的,是學生深入讀書、積極思考的結(jié)果。從而保證了動態(tài)生成的語文課堂的真實性和有效性。

二、合作探究,再度生成

教師根據(jù)學生上交的問題生成單,對學生存在的急需理解和解決的疑難問題進行分類整合,形成切合文本主旨又兼顧全班整體水平的有效問題,然后組織學習小組合作交流、積極探究。教師的激勵、點撥、引導是課堂靈動精彩的關(guān)鍵。比如在學習《聞一多先生說和做》一文時學生在把握了潛心學術(shù)、不辭勞苦、碩果累累的作為學者的聞一多后,筆者因勢利導突然發(fā)問:“聞一多先生為什么要研究學術(shù)?”片刻的沉默后學生迅速展開討論,很快有同學從書上找到“給衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”,至此學生才恍然大悟聞一多先生不是為了自己在學術(shù)的顯赫聲望而是為了救國救民,才成了“何妨一下樓”的主人。老師的引導深化了學習內(nèi)容,有效地調(diào)控了課堂流程。在學生完成對課前生成問題的合作探究、理解通悟后,新的學習旅程又產(chǎn)生了新的問題,這不是學生“笨”的表現(xiàn),而是學生積極思維、主動探究的結(jié)果。對于學生二次生成的問題我們教師不能忽視,我們要保護學生學習的積極性和探究的熱情。筆者再舉學習《聞一多先生說和做》一文的例子,在學生解決了課前生成的問題后,突然有學生站起來提問:作者為什么要把作為學者的聞一多和作為革命家聞一多放在一起來寫?一石激起千層浪,本已平靜的班級立刻又炸開了鍋。為什么呢?看到多數(shù)同學茫然的表情和期待的目光,筆者沒有直接回答,先組織小組討論再逐步引導。聞一多先生潛心學術(shù)是為了救國救民而聞一多宣傳民主、不畏反動強權(quán)這種大無畏的精神亦是為了國家、為了民族,因此,這兩部分內(nèi)容在“愛國”這一主題上是統(tǒng)一的,而且是極富愛國情懷的聞先生在探索文化救國方略失敗后,不甘受挫,走出書齋,用行動甚至用生命繼續(xù)實踐自己的報國之志。對二次生成問題的解決加深了學生對文本思想內(nèi)容的理解,使聞一多先生的光輝形象永遠定格的學生心中。生成——解決——再生成——再解決,語文課堂以動態(tài)生成之勢張揚學生個性、鋪展生命的華彩,讓我們的語文課堂時時展現(xiàn)生成的精彩,煥發(fā)靈動、勃發(fā)生機。

三、激勵評價,拓展升華

要讓動態(tài)生成的語文課堂盡展生命的靈動,要保持學生課堂探索的熱情,要激發(fā)學生生成問題的積極性,我們教師要善于調(diào)控學生情緒,使學生處于積極主動的學習狀態(tài),那么我們就要講究激勵藝術(shù)、評價藝術(shù),從而升華我們的課堂教學境界。充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢,各學習小組既是合作關(guān)系同時又充滿競爭,合作有利于問題解決,競爭有利于激發(fā)學生的主體意識,利用這一點可有效地調(diào)控學生學習的情緒狀態(tài)。讓各學習小組展開學習競賽,給小組加分或其它激勵,推動全班同學積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、合作探究解決問題,事實上正是依靠學習小組競爭的動因,精彩地解決了問題,語文課堂時時閃動著智慧與智慧相撞擊的美麗火花。同時教師與學生中肯、獨到的評價也是成就動態(tài)生成的語文課堂精彩的重要因素,學生非?？粗亟處煂ψ约旱脑u價。我們教師課堂上對學生進行評價時要著眼于學生的發(fā)展,著眼于保護學生探索和解決問題的積極性、主動性,著眼于保護學生自尊心、求知欲望。唯有如此,我們的評價才是有效的,才能達到激勵學生,推動生成發(fā)展的目的。作為動態(tài)生成的語文課堂重要環(huán)節(jié)的拓展延伸,既能加深學生對文本的理解,又能升華師生求知學習的境界。比如在完成《鄧稼先》一文的學習任務后,筆者讓學生模仿“2008年度感動中國十大人物之神七航天員的頒獎詞:中國人的足跡,從此印進寥廓而深邃的星空,當他們問候世界的時候,給未來留下了深遠的回聲”,試著給鄧稼先寫頒獎詞。學生對這一拓展形式非常感興趣,充滿激情但又不知從何下手,筆者不揣淺陋,當眾給學生朗誦了自己寫的一段話:胸懷壯志,遠涉重洋,學成榮歸,深入沙漠腹地數(shù)十載,身先士卒,舍生忘死,原子彈、氫彈一聲巨響,驚殊世界,保障民族之功,誰與比肩!學生受到啟發(fā),兩分鐘后有學生舉手,“鞠躬盡瘁,死而后已。鄧稼先是中華民族的兒子,他用堅韌與偉績筑成我們民族的屏障,他是大寫的人,他是我們民族一面不倒的旗幟!”“他樸實平淡卻光環(huán)四射;他殫精竭慮卻從不邀功請賞;他功勛卓著卻鮮為人知;他就是‘兩彈元勛——鄧稼先”“鄧稼先:勤奮與執(zhí)著成就一生偉業(yè);和平使命搏取舉世奇功;為國為民,鞠躬盡瘁,死而后已!” ……學生回答精彩連連,鏗鏘的話語,飛揚的神采,生命的歡歌在語文課堂汩汩流淌。

語文課堂“多向互動、動態(tài)生成”,民主平等,張揚個性,學生的探究能力和創(chuàng)造能力穩(wěn)步提升,課堂煥發(fā)出生命的活力。讓我們共享新課改的陽光雨露,讓我們的學生因動態(tài)生成的語文課堂而活力無限,用激情去點燃激情,用智慧去創(chuàng)造智慧,讓我們的語文課堂絢爛多姿,生機盎然。讓我們教師在更高的理論層面上去指導語文課堂實踐,不斷反思,積累經(jīng)驗,提高研究水平,提升語文教學的有效性和藝術(shù)品位,讓動態(tài)生成的初中語文課堂教學研究更加系統(tǒng)、完善,讓更多的學生在語文課堂上放飛夢想、成就自我。

(本課題由徐州師范大學2009年教育碩士專業(yè)學位研究生基礎(chǔ)教育改革與實踐資金項目資助)

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(陳濤 江蘇省徐州市豐縣實驗中學221700)