對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下籃球教學(xué)的一些探討

王 鑫

一、問(wèn)題的提出

新體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行一段時(shí)間來(lái),對(duì)于籃球應(yīng)該如何實(shí)施教學(xué)一直是體育教育者們討論的課題?；@球教學(xué)應(yīng)該向哪個(gè)方向發(fā)展,是淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué),還是堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)技能的教學(xué)也一直存在爭(zhēng)論,如果淡化了技能的教學(xué),那么應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些因素,如何運(yùn)用具體的措施來(lái)保證教學(xué)的效果呢?我們是否要變化角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題,把目光從表面延伸到深層,從而能夠抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì),最終找到一個(gè)解決的辦法?

二、對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)表層價(jià)值和深層價(jià)值的思考

籃球?qū)儆诩寄茴悺?duì)抗性、同場(chǎng)對(duì)抗項(xiàng)目,表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)員在對(duì)抗條件下發(fā)揮自己的運(yùn)動(dòng)水平。按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作結(jié)構(gòu)分類,籃球?qū)儆诙嘣獎(jiǎng)幼鹘Y(jié)構(gòu)、變異組合項(xiàng)目,其動(dòng)作組合形式隨比賽情況的變化而變化,動(dòng)作復(fù)雜多變,固定與不固定相結(jié)合?；@球技術(shù)運(yùn)用的基本特征源于比賽雙方的相互制約性,正是相互制約性的存在,使籃球技術(shù)的運(yùn)用表現(xiàn)為技術(shù)動(dòng)作的多變性與不確定性。比賽中許多技術(shù)的運(yùn)用呈現(xiàn)“下意識(shí)提取”的特征,即在比賽的特定條件下所出現(xiàn)的單個(gè)技術(shù)動(dòng)作或技術(shù)動(dòng)作的組合。但這并非表明籃球技術(shù)的運(yùn)用是雜亂無(wú)章,不可控制的,其中確有規(guī)律可循。基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作是由比賽中最常用的單個(gè)技術(shù)動(dòng)作積淀而成,成為技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用的基礎(chǔ),籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程也是運(yùn)動(dòng)員在不同情況下試用各種技術(shù)組合,把握技術(shù)運(yùn)用規(guī)律,使實(shí)戰(zhàn)中技術(shù)的運(yùn)用趨于合理。而這種過(guò)程是不能直接復(fù)制到籃球教學(xué)中來(lái)的,教師所要做得更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種經(jīng)驗(yàn)的傳授,告訴學(xué)生在何種情況下采取何種相應(yīng)的應(yīng)變措施,讓學(xué)生明白怎樣才是正確的技術(shù)動(dòng)作,動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn)是什么。大量的練習(xí)對(duì)技術(shù)的熟練度是不可少的,但在課堂上進(jìn)行大量的練習(xí)是不切實(shí)際的,學(xué)生由于個(gè)體的差異,對(duì)技術(shù)的掌握程度也是因人而異的,是不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量技術(shù)掌握的好與壞的。我們不能奢求每個(gè)學(xué)生都能像職業(yè)運(yùn)動(dòng)員一樣有著嫻熟和標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù),我們只要讓學(xué)生知道什么才是正確的技術(shù)動(dòng)作,從而能用正確的方法進(jìn)行練習(xí),這樣我們的目的就達(dá)到了。

籃球運(yùn)動(dòng)具有的深層價(jià)值表現(xiàn)在:1.同伴之間的協(xié)作傳球一直是籃球教學(xué)中的重點(diǎn),但我們從學(xué)生實(shí)際的比賽中可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了很多種傳球的方法,但在比賽中基本上不傳球,即使傳球,對(duì)于時(shí)機(jī)的把握往往不夠理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象一是學(xué)生頭腦中沒(méi)有傳球的概念,個(gè)人主義盛行是普遍的現(xiàn)象,二是學(xué)生在學(xué)習(xí)傳球時(shí),教師重點(diǎn)在于傳球的技術(shù),而對(duì)于其他的卻強(qiáng)調(diào)不多,他們認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)會(huì)了傳球的技術(shù),那么就可以在比賽中運(yùn)用。這種把技術(shù)從實(shí)際中剝離的現(xiàn)象直接導(dǎo)致了學(xué)生在比賽中遺忘了這種技術(shù)。我們首先要強(qiáng)調(diào)傳球的意義和目的,告訴他們通過(guò)傳球把分散的五個(gè)人連接到一起,它實(shí)際上表現(xiàn)了5個(gè)人如何按照一定的規(guī)則對(duì)球進(jìn)行處理,從而達(dá)到一種整體攻防的效果。推而廣之,各種戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用也是為了達(dá)到這種整體的效果,我們要從強(qiáng)調(diào)同伴之間如何協(xié)作這個(gè)角度入手來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳球技術(shù)以及各種戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)。2.對(duì)抗的規(guī)則。學(xué)生要理解籃球的對(duì)抗是在一定的規(guī)則下進(jìn)行的,每個(gè)人都應(yīng)該服從規(guī)則的制約,在比賽中學(xué)生體驗(yàn)到了公平,服從。讓他們體會(huì)到籃球比賽在某種意義上來(lái)說(shuō)也是社會(huì)的一個(gè)縮影,在社會(huì)中同樣也需要服從一定的規(guī)則。3.找到適合自己的位置。在觀察學(xué)生的比賽時(shí),可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象,每個(gè)人都想成為球場(chǎng)的主角,每個(gè)人都想獨(dú)霸對(duì)籃球的控制,一個(gè)球隊(duì)僅僅只看到5個(gè)獨(dú)立的個(gè)人,而不是一個(gè)分工明確,組織協(xié)調(diào)的一個(gè)團(tuán)隊(duì)。我們知道籃球是一個(gè)集體的運(yùn)動(dòng),每個(gè)人都要根據(jù)自己的特點(diǎn)有不同的分工,每個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)的一分子。做自己應(yīng)該做的工作,為了同一個(gè)目標(biāo)而努力,每個(gè)人都應(yīng)該根據(jù)自己的能力來(lái)做適合自己的事情。

三、籃球教學(xué)中的教學(xué)情境

籃球課程需要通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì),將教學(xué)活動(dòng)作為“特定情境中的活動(dòng)”予以設(shè)計(jì)和組織。課程的展開(kāi)自身就應(yīng)該是情境,教材的構(gòu)成也就意味著教師對(duì)這一情境的設(shè)計(jì)與再現(xiàn)。所謂的“教材”絕非實(shí)體,而是作為教師在構(gòu)想教學(xué)時(shí)作為觀念性存在的概念。無(wú)論是“教學(xué)內(nèi)容”還是“教材”都不是具體的事物或事實(shí)本身,而是發(fā)生在特定情境中的特定事件。例如,在一節(jié)籃球課中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是側(cè)掩護(hù),在教學(xué)時(shí),我問(wèn)學(xué)生看了火箭和小牛的比賽了嗎?火箭的最后一球是怎么投進(jìn)的?學(xué)生說(shuō)是姚明幫麥迪做掩護(hù),麥迪投中了最后制勝的一球。接著我再問(wèn),你們?cè)诒荣愔杏袥](méi)有用過(guò)同樣的技術(shù)呢?如果有,那么用了有同樣的效果嗎,怎樣才能有效地做掩護(hù)呢?學(xué)生一下答不上話,最后我說(shuō):“那么今天我們就來(lái)當(dāng)一次姚明和麥迪,來(lái)體驗(yàn)一下怎樣做掩護(hù)?！睂W(xué)生的興致立馬被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,非常投入地進(jìn)行了練習(xí),那節(jié)課的效果出奇的好。在這節(jié)課中,側(cè)掩護(hù)不再是單純的技術(shù)概念,而是在特定情境中出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象,它與學(xué)生的內(nèi)在世界發(fā)生聯(lián)系,學(xué)生在特定的情境中展開(kāi)活動(dòng),獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

本研究從運(yùn)動(dòng)技能的形成是體育課程的基本形態(tài)這一立場(chǎng)出發(fā),提出了籃球課程中運(yùn)動(dòng)技能形成的表層價(jià)值在于外顯的行為變化,而深層價(jià)值則在于內(nèi)隱的發(fā)展認(rèn)識(shí)能力以及形成情感體驗(yàn)。而在籃球教學(xué)中構(gòu)建特定的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)二重價(jià)值的必由之路。

(責(zé)編 黃春香)