運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

王春茹

摘 要:小學(xué)語文教學(xué)中,教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,保護(hù)學(xué)生的自尊和個性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的閱讀分析能力。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 教學(xué)機(jī)智 學(xué)生主體

在教育教學(xué)活動中,每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難,如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題,就會造成僵局,傷害學(xué)生的情感,妨礙教育教學(xué)活動。因此,教師必須具備較好的“善導(dǎo)巧變”的教育機(jī)智。

一、“故弄玄虛”法——激發(fā)學(xué)生求知欲

【案例】蘇教版第五冊《石榴》

教師通過課件讓學(xué)生欣賞石榴花的美麗。

師:剛才大家感嘆花朵的美麗,那我們一起來看看作者是怎樣描寫石榴花的?

(出示課文片段,指名學(xué)生朗讀:到了夏天,郁郁蔥蔥的綠葉中,便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密,越開越盛,不久便掛滿了枝頭。走近看,仿佛是一個活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。)

生:老師,屏幕上少了一個字。

師:是嗎?哪里?

生:文中寫的是“走近看,仿佛是一個個活潑的小喇叭”,你的句中少了一個“個”字。

師:噢,就少了一個“個”字,應(yīng)該沒什么關(guān)系吧?

生:不行,如果少了,意思就變了。

師:為什么呀?

生:“一個個”寫出了石榴花開得又多又密,而一個則顯得太單調(diào)了,只開了一朵,一個怎么結(jié)那么多石榴呢!

生:如果只有一朵,石榴花就太孤單了,還怎么可能像活潑的小喇叭呢?

師:哦,這么說來,這個“個”字還非得加上去?？磥?作者真會用詞,你們真會讀書。

師添加上“個”。

【思考】蘇霍姆林斯基曾說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！痹谡Z文教學(xué)中,教師可以故意“出錯”,“故弄玄虛”,“將錯就錯”,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生更深入學(xué)習(xí)。上述案例中,教師故意少了“個”,引導(dǎo)學(xué)生既在“錯”中體會作者用詞的精妙,又為后文的“累累果實(shí)”埋下了伏筆。如果教師按部就班直接教學(xué),就會顯得呆板而平淡,學(xué)生也不會從心里產(chǎn)生對課文辨析的激情,教學(xué)效果不會有這樣明顯。

二、“順?biāo)浦邸狈ā鰪?qiáng)學(xué)生自信心

【案例】蘇教版第七冊《徐悲鴻勵志學(xué)畫》

教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文徐悲鴻受辱勵志。

生:老師,我知道徐悲鴻原名不叫徐悲鴻,而叫徐壽康。

師:哦!那父母為什么給他取名徐壽康?

生:父母希望他健康長壽。

生:那時候家庭窮,小孩子很難長大,父母給他起這個名字,也許是表達(dá)對他的祝愿。

師:你叫什么名字?

生:我叫王若谷。

師:哦,你父母希望你要虛懷若谷,是嗎?

生點(diǎn)點(diǎn)頭。

師:孩子的名字往往寄托了父母的心愿。徐壽康,多好的名字呀!可徐悲鴻為什么給自己取“悲鴻”這個名字呢?

生:他幼時由于家境貧寒,衣著儉樸,也沒有進(jìn)過正規(guī)學(xué)校,常遭到別人的冷落。后來為了在社會上謀生立足,他想進(jìn)“洋學(xué)堂”讀書,但父親拿不出錢,于是他便向別人借,這使他感到前途渺茫,不禁悲從中來,遂改名為“悲鴻”,以此自勵,發(fā)奮學(xué)習(xí)繪畫。

生:因?yàn)槲覀冏鎳?dāng)時內(nèi)憂外患,他看到社會上到處是哀鴻遍野,外國人很瞧不起中國人,徐悲鴻就給自己起這個名字,也是激勵自己為勤奮學(xué)畫,為祖國爭光。

師:是呀,正因?yàn)橛辛诉@樣的激勵,徐悲鴻在法國求學(xué)期間勵志學(xué)畫,終于成為一代藝術(shù)大師,為自己,也為中國人爭了一口氣。

【思考】“語文課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比~瀾教授形象而精辟地闡明了語文教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。上述案例雖出乎預(yù)設(shè),但卻合乎情理。在這隨機(jī)事件的處理中,教師沒有選擇回避,而是抓住契機(jī),順?biāo)浦邸龑?dǎo)學(xué)生交流徐悲鴻父母取名的用意,徐悲鴻改名的原因與目的,從而更清楚地了解徐悲鴻勵志學(xué)畫的動力,這也為下文中“他像一匹不知疲倦的駿馬……”的理解作好了鋪墊,激發(fā)了學(xué)生以徐悲鴻為榜樣,從小勵志愛國,矢志刻苦學(xué)習(xí),長大為國爭光的決心。同時,它也提醒我們教師鉆研教材要查閱資料、信息,對學(xué)生掌握的信息肯定,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、“避實(shí)就虛”法——尊重學(xué)生的個性

【案例】蘇教版第六冊《廬山的云霧》

教師播放幻燈,欣賞了廬山的美麗風(fēng)景。

師:剛才我們欣賞了廬山的美麗風(fēng)光,假如你是一位作家,你會怎樣想呢?

一個學(xué)生站起來說:我不想當(dāng)作家,當(dāng)作家太苦太累,一點(diǎn)都不好。

師愣了愣,接著笑著說:同學(xué)們,當(dāng)作家真的一點(diǎn)都不好嗎?這個問題我們現(xiàn)在暫時不去議論。但我相信,等大家學(xué)完了《廬山的云霧》這篇課文,一定會得出一個較為滿意的答案。

【思考】馬卡連柯說:“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力?！苯虒W(xué)中,偶爾會出現(xiàn)愛出風(fēng)頭、惡作劇的學(xué)生,他們有時會給教師教學(xué)帶來一些窘境,教師要以愛心和善意去理解他們的行為。上述課例中,學(xué)生的回答完全出乎老師的預(yù)料,但教師沒有做簡單而粗暴的斥責(zé),而是避實(shí)就虛,不是正面去解答學(xué)生的問題,而是讓學(xué)生帶著這樣一個偏激的問題去學(xué)習(xí)課文,閱讀感悟作者筆下的文字帶給讀者的那種清新、神奇、美妙,巧妙把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)認(rèn)識活動中來,讓學(xué)生體會文章的意境、欣賞詩中所描繪的美麗景色。

課堂教學(xué)中沒有寬松、寬容,沒有教師個性教學(xué)和教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用,就很難讓語文課堂閃爍智慧靈光。因此,我們應(yīng)做課堂教學(xué)的有心人,運(yùn)用靈動的教學(xué)機(jī)智,奏出語文教學(xué)精彩的樂章。 ■