淺談學生問題意識的培養(yǎng)

張 羽

摘 要:“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”,隨著課程改革對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的昭示,培養(yǎng)學生的問題意識就成為教育者的當務之急。筆者認為只有先創(chuàng)設一個民主、融洽的氛圍,讓學生敢于質疑、勇于提問;通過獨立的有層次的質疑體系,鼓勵指導學生廣泛提問、善于提問:旨在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞:問題意識 質疑 提問 創(chuàng)造性思維

李政道教授曾經(jīng)說過:最重要的是會提出問題,否則將來就做不了一流的工。這就直接道出了問題意識的重要性和必要性。所謂問題意識,就是指思維的問題性心理品質,表現(xiàn)為人們在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的疑惑和實際問題或理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。愛迪生也指出:問題是一切發(fā)現(xiàn)的原因。所以引導學生質疑、鼓勵學生提問,多途徑釋疑,能極大培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,筆者認為培養(yǎng)學生的問題意識應從以下幾個方面入手。

一、增進民主,激發(fā)興趣——敢問

興趣是學習的最佳老師。學生的興趣一旦被激發(fā)出來,他們會有意識地,發(fā)揮主觀能動性,產(chǎn)生極強的求知欲和征服欲,參與學習、投入學習。這一點對教學活動來說,是極為有利的參數(shù)。

“沒有教不好的學生,只有教不好的老師”。在日常教學活動中,我們會發(fā)現(xiàn)學生沒有問題,甚至有問不提的現(xiàn)象,這絕非偶然,也非學生無能,主要問題還出在教師身上——缺乏民主,難以溝通。

怎樣創(chuàng)設民主的教學氣氛,使師生之間易于溝通呢?我先舉一例,也許你會有所啟發(fā)。著名特級教師于漪老師在講《雨中登泰山》一文時,導入道:“同學們游覽過祖國的名山大川嗎?那奔騰咆哮,一瀉千里的長江、黃河,那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山、五岳,孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們,民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天之勢,擎天捧月之姿的泰山就是這樣一座山。歷代文人墨客寫詩撰文,謳歌贊美,杜甫的《望岳》就是其中之一,詩中那一覽眾山小的境界是令人神往的。只有攀登到絕頂,才能領略到無限風光。今天我們學習李健吾老師的《雨中登泰山》,請作者作向導,帶領我們去攀登,去領略它的雄偉吧!”在這里,于漪老師運用優(yōu)美典雅,意蘊豐厚的語句,極富感染力,教學活動雖未正式開始,但學生心已動,神已往,躍躍欲試,何愁學生不暢所欲言呢?

結合教學實踐活動,我們不難發(fā)現(xiàn):教師與學生要真誠相處,讓他們消除膽怯心理,創(chuàng)設使學生感到親切和理解的環(huán)境;注意尊重到學生是學習的主體,相信他們,甚至把他們當成自己的老師,學會聆聽他們的想法;充分了解學生的差異和優(yōu)缺點,注意引導與保護,對他們的理解不論其正誤,都對其勇氣和創(chuàng)意表以發(fā)自內心的贊許與自豪。

相信,只需假以時日,學生的問題意識的大門定會敞開,教學活動定會有極為顯著的效果。

二、發(fā)展思維,獨立質疑——想問

學生質疑主要有兩方面的意義:一是教師準確把握學生學習的難點、疑點,進行有針對性的教學活動,提高效率;二是發(fā)展學生的思維能力。而我發(fā)現(xiàn),好多質疑就是注重形式,兩張皮?！澳憧吹筋}目產(chǎn)生了什么問題?”這是我在一堂課上聽到的教師發(fā)問。其實這只是服務老師教學的明知故問。試想學生即被題目吸引,早就一口氣讀下去了,誰會停在那思考題目,只有從文中找答案。

《學會生存》中強調:“教育是有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造性思維這一雙重的力量?！?/p>

傳統(tǒng)的教學方法往往是以自身的認識能力和思維方式來設計問題,教師設疑,無形之中總是讓學生走入了自己的“圈套”,從而扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。

因此,教師在教學過程中,就讓學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題,不一定需要暗示,更不必包辦代替,讓他們自己去思考、發(fā)現(xiàn),這樣不僅有利于教師把握教學難點、切入口和學生的認知基礎,同樣也增強師生互動交流的空間,增強學生的問題意識,形成思維習慣。

值得注意的是,獨立質疑不是指完全脫離教師的主導作用和對問題的集體討論。在獨立質疑環(huán)節(jié)前,教師應擺好“梯子”,讓思維有層次,具體地說提問的層次分別為:知識性——了解性——運用性——分析性——綜合性,沒有層次就不能成為真正意識上問題;而這一環(huán)節(jié)之后的集體討論會讓問題解決變得有深度、有創(chuàng)意、多角度。

三、正確評價,廣泛提問——多問

一次語文課上,我將“垂涎欲滴”誤讀成為“垂yán欲滴”,我并沒有意識到錯誤,課后一名學生跑來告訴我他的“偉大發(fā)現(xiàn)”,我及時表揚了他的認真與勇氣。在不久的一次作文上,我意外地發(fā)現(xiàn):他將句子中的這個詞語注了音,還加了著重號。我在感覺孩子可愛的同時,這才發(fā)現(xiàn)他最近上課特入神。我沒有因為被孩子“教育”了一次而羞惱,相反,我為他有了信心而倍感高興。第二天的點評課上,我特地讓他講解了這個詞的讀音、字型、釋義,還讓他造了句。從此,這也便成了我引以為豪的一則教學案例。

教師是否對學生的問題意識表現(xiàn)出正確的評價,直接影響著學生的問題意識的發(fā)展,教師不能對學生的提問置之不理或僅作結論性的回答,這樣會嚴重挫傷學生的提問積極性,使得學生從此不愿多提問題。怎樣讓學生多提問題呢?實際上就是要求教師做到:(1)對學生的提問表現(xiàn)出極大的熱情,而且還要耐心細致地讓學生明確解決問題的思路和方法,教師甚至還可以故意出“漏洞”,給學生留下“抓住證據(jù)”的機會,一旦被他發(fā)現(xiàn)會產(chǎn)生無窮的成就感和自豪感。(2)教師既要研究個體,又要面向全體學生,鼓勵后進生、內向的學生敢于提問,讓每一個學生的問題意識,層次、數(shù)量都有所提升。(3)教師對學生提出的不明確的問題,應采用合作性研討方式加以引導,幫助其理清思路,抓住關鍵提問。

四、指導方法,善于提問——善問

善于提問,這一要求分為兩個層次,一是教師提問能把握切入口、知識點,提出核心性的易于學生理解,通過一定努力有能力解決的問題;二是學生對自己的疑惑能正確表達,并將問題向廣度、深處延伸。

教師提問是一門藝術,發(fā)問形式要有創(chuàng)造性,應力求新鮮、新奇、幽默,能引起學生注意。同一問題可以正問也可以反詰,可以直問也可以曲問,可以編成因果性思考題,也可以編成辯證性或比較性思考題,還可以編成辯論性的思考,還有解釋性、評價性、分析性、推理性等。

從教師指導學生提問的方法來看,首先教師自己善于提問無疑給學生放了一個極好的榜樣;其次教給學生發(fā)現(xiàn)問題方法,找問題的方法一般有:因果式、發(fā)展式、推導式;再者就是教給學生提問要有梯度,所謂梯度問題就是根據(jù)學生的認知規(guī)律,對一個問題,教師要設計出一個由淺入深,由表及里的階梯問題系列,而學生也必須知道自己的問題意識發(fā)展是由呈現(xiàn)型——發(fā)現(xiàn)型——創(chuàng)造型;最后,教給學生提問的藝術,如趣問法、追問法、反問法、類比法、聯(lián)系實際法、假設法等。

學生具備了一定的問題意識,就能夠為其獨立地掌握學習方法、解決問題提供良好的素質條件,培養(yǎng)學生的問題意識,需要靠教師有意識、有目的、有步驟地訓練,讓學生在學習過程中運用問題意識來探究疑難,這不僅可促進學生獨立人格的完善,還能真正提高教學活動的效益。 ■