英語(yǔ)語(yǔ)言化教學(xué)之我見

劉玲玲

英語(yǔ),同漢語(yǔ)一樣,是一種語(yǔ)言,是交際工具。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了使用它來交際,而不是去鉆研一門高深的學(xué)問。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段,如何進(jìn)行英語(yǔ)聽、說、讀、寫四種基本技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生在掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上熟練地運(yùn)用英語(yǔ),將枯燥地鉆研英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓?、有趣的英語(yǔ)交流,發(fā)揮英語(yǔ)的語(yǔ)言性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自學(xué)英語(yǔ)的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ),這是作為英語(yǔ)教師需要完成的、帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。怎樣才能更有效地完成這一任務(wù)呢?當(dāng)然,并不是任何一個(gè)會(huì)講英語(yǔ)的人都能做到的。英語(yǔ)教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù),在教學(xué)中既要遵循教學(xué)規(guī)律,又要注重教學(xué)藝術(shù)。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的一些體會(huì)。

一、 要盡量讓學(xué)生在課堂上講英語(yǔ)

首先,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一種活的交際手段,而不僅僅是一門他們拼命學(xué)習(xí)的學(xué)校規(guī)定科目。在開始階段,教師可以通過每天用英語(yǔ)簡(jiǎn)單的問候招呼學(xué)生來上課的方式做到這一點(diǎn):如教室太熱或者太冷,就可以讓一個(gè)學(xué)生打開或關(guān)上窗戶;也可以利用手勢(shì)、黑板上的簡(jiǎn)筆畫、演示、實(shí)物或圖片把老師的意思表達(dá)清楚。除非絕對(duì)需要,一般不要跟學(xué)生講漢語(yǔ),也不要把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)。因?yàn)榻處煹哪康氖鞘箤W(xué)生能聽懂并脫口而出地說英語(yǔ),而不必“停下來想一想”,或吃力地用英語(yǔ)思考。

其次,在課堂上要盡量讓學(xué)生按英語(yǔ)習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)會(huì)語(yǔ)言,必須練習(xí)使用語(yǔ)言。英語(yǔ)課堂需要說話練習(xí)的是學(xué)生而不是老師。許多英語(yǔ)教師喜歡多講,而有些學(xué)生為了逃避艱苦的學(xué)習(xí),巧妙地以沒完沒了的提問“使教師講個(gè)不?！薄＝處熞苊獗粚W(xué)生引到冗長(zhǎng)的解釋、議論或講演的境地。對(duì)“你為什么用英語(yǔ)那樣說?”這個(gè)問題的最好和最有效的回答常常是“因?yàn)槟鞘怯⒄Z(yǔ)的習(xí)慣”。及早地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的掌握靠的是習(xí)慣和運(yùn)用而不是靠推理,他們也就會(huì)及早地不問“為什么”,而開始認(rèn)真地對(duì)待掌握一種更好的語(yǔ)言習(xí)慣了。

一般來說,教師在課堂上講的時(shí)間最多不應(yīng)超過四分之一,而允許學(xué)生講的時(shí)間最好不少于四分之三。一個(gè)好的教師就如同一個(gè)交響樂隊(duì)的指揮,他不是演奏者,而是指揮演奏的人。教師先介紹句型,然后用事先精心設(shè)計(jì)的句型帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)新材料進(jìn)行多次操練,讓全班集體“演奏”與個(gè)別 “獨(dú)奏”,而指揮——教師則保持合奏和獨(dú)奏之間的平衡,保證及時(shí)糾正錯(cuò)誤的音調(diào)。當(dāng)然,學(xué)生熟練的練習(xí)取決于教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。教師的教案對(duì)英語(yǔ)課的重要性就如同樂譜對(duì)管弦樂隊(duì)一樣。一個(gè)指揮不可能讓音樂家在演奏時(shí)停下來想一想下一個(gè)樂章該如何演奏而破壞演出。一個(gè)語(yǔ)言教師也不應(yīng)該在上課中間猶豫不決,思考下一步做什么。

二、 要讓學(xué)生重復(fù)正確的形式來糾正他們的錯(cuò)誤

當(dāng)一個(gè)學(xué)生出錯(cuò)時(shí),不管是發(fā)音上的還是結(jié)構(gòu)上的,教師不應(yīng)當(dāng)以對(duì)學(xué)生解釋為什么他剛才說的是錯(cuò)誤的方式入手來糾正。因?yàn)榻忉寱?huì)使語(yǔ)言知識(shí)化,而教師的目的是使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)而不是使它知識(shí)化。教師應(yīng)立即出示正確的形式并讓學(xué)生跟著重復(fù)幾遍。合乎要求的英語(yǔ)習(xí)慣是通過聽英語(yǔ)和模仿英語(yǔ)的正確方法培養(yǎng)起來的。為了使學(xué)生錯(cuò)誤的數(shù)量保持在最低限度,教師應(yīng)當(dāng)避免使用太難的或以前沒有練習(xí)過的材料。因?yàn)殄e(cuò)誤的回答,如果老是重復(fù)的話,就會(huì)導(dǎo)致形成錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣。因而,一點(diǎn)一滴地給學(xué)生“喂”新的材料和經(jīng)常復(fù)習(xí)以前所教過的內(nèi)容,將會(huì)有助于學(xué)生避免出錯(cuò)。

三、 要堅(jiān)持大量重復(fù)

語(yǔ)言的熟練是一種技巧,它同其他任何技巧一樣,只有通過大量的實(shí)踐練習(xí)才能達(dá)到熟練。這正如通過打字的實(shí)踐學(xué)會(huì)打字,通過練指法學(xué)會(huì)彈鋼琴一樣。學(xué)會(huì)講一種外語(yǔ)則要通過反復(fù)重復(fù)其基本句型和詞匯項(xiàng)目,不斷練習(xí)直到他們能脫口而出為止。千萬(wàn)不能厭煩重復(fù)。在學(xué)生重復(fù)之前,訓(xùn)練他們聚精會(huì)神地聽示范發(fā)音是很重要的。如果學(xué)生跟著教師一道試著說這個(gè)句子(他們是經(jīng)常這樣做的),那么他們就既聽不見正確的示范,而教師也聽不出他們的錯(cuò)誤,結(jié)果就會(huì)失去重復(fù)的價(jià)值。

四、 要提供大量的替換練習(xí)

替換練習(xí)的價(jià)值在于訓(xùn)練學(xué)生在數(shù)量有限的語(yǔ)法句型中大量應(yīng)用各種詞匯,能用英語(yǔ)表達(dá)各種思想。比方說,假使剛剛介紹完并反復(fù)練習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)(I am standing等),打算在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的練習(xí),就用一組學(xué)生業(yè)已熟悉的行為動(dòng)詞來練,如:listen,read,sit,write等。先說基本句型:I am standing.并叫學(xué)生重復(fù)。接著,叫他們用reading替換。學(xué)生說:I am reading.如此等等,直到練完所列舉的動(dòng)詞。也可以讓學(xué)生替換主語(yǔ)位置上的人稱代詞、名詞和人名,例如:He is standing,The man is standing或Kate is standing.當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完全熟悉替換練習(xí)的技巧時(shí),在同一個(gè)練習(xí)中就可以替換各種句子成分:The girl is writing,Kate is speaking等等。替換練習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是它能夠容易適應(yīng)任何一種熟練的程度,從毫無(wú)基礎(chǔ)的初學(xué)者到水平很高的學(xué)生,并且比簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)更為有趣,練習(xí)的種類更多。

總之,英語(yǔ)是語(yǔ)言,是交際工具,我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量發(fā)揮它的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì),讓語(yǔ)言交流成為我們英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳家麟.學(xué)校心理教育[M].北京:教育科

學(xué)出版社,1995.

[2]馬俊明,等.英語(yǔ)教師的藝術(shù)[M].北京:北

京師范大學(xué)出版社,1981.

[3]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育

出版社,1990.

(通渭縣通和初級(jí)中學(xué))