淺談新課程實(shí)施過程中應(yīng)避免的五個(gè)誤區(qū)

邵銀芳

摘要:新課程實(shí)施過程中應(yīng)避免五個(gè)誤區(qū):(1)新課程強(qiáng)調(diào)能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀并不是知識不重要;(2)新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識,但并不意味著對學(xué)生要一味表揚(yáng);(3)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性并不是讓學(xué)生放任自流;(4)新課程強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)并不是不要接受性學(xué)習(xí);(5)新課程強(qiáng)調(diào)課堂氣氛活躍并不是追求“表面熱鬧”。

關(guān)鍵詞:新課程;知識;表揚(yáng);放任自流;接受性學(xué)習(xí);課堂氣氛

高中新課程在江蘇省實(shí)施三年來,在全體教師的不懈努力下,取得了可喜的成績,我們教師有了全新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為。同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)看到改革的長期性、艱巨性和復(fù)雜性。在實(shí)際教育、教學(xué)過程中出現(xiàn)了新問題,當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解,提高教師實(shí)施新課程的能力和水平,走出誤區(qū),真正走進(jìn)新課程。

一、新課程強(qiáng)調(diào)能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀并不是知識不重要

凸顯能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是新課程的一種基本理念和基本特征。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀并不是否定知識的重要性。扎實(shí)的知識功底是提高能力、豐富情感、形成積極態(tài)度和正確價(jià)值觀的基礎(chǔ)。不要把“學(xué)會”與“會學(xué)”對立起來,不能因知識更新快,就不重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。相反,越是知識更新得快,越要有廣博的知識視野、合理的知識結(jié)構(gòu)和良好的知識素養(yǎng)。然而,一些教師對到底如何處理知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)有些困惑,出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情境,孤立地、人為地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,實(shí)際上,情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是可以直接或獨(dú)立教授的,而是只有和知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。

二、新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識,但并不意味著對學(xué)生要一味表揚(yáng)

新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生要賞識、激勵(lì)、寬容,堅(jiān)持正面教育,以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主,但這并不意味著排斥、否定必要的批評和懲罰。在一些課堂上,經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚(yáng),以為建立新型的師生關(guān)系只能表揚(yáng)不能批評。對學(xué)生而言,過多的夸獎會導(dǎo)致上癮,同時(shí),過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常,失去激勵(lì)作用,也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。好孩子是夸出來的,但夸要有度。一個(gè)孩子如果只能表揚(yáng),不能批評,將來走上社會后,怎能有面對挫折和失敗的心理承受能力?沒有批評和懲戒的教育應(yīng)該說是不完整的教育。當(dāng)然,懲罰只是一種常規(guī)教育手段,要注意把握度和時(shí)機(jī),注意實(shí)際效果,避免產(chǎn)生副作用。

三、新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性并不是讓學(xué)生放任自流

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,把時(shí)間還給學(xué)生。有的教師在課堂上不敢開口講,很忌諱“講”,到了談“講”色變的程度。于是乎,不少教師把“少講”或“不講”作為平時(shí)教學(xué)的原則。本來一講就明白的問題,非要跟學(xué)生“自主”,玩“捉迷藏”。認(rèn)為這樣避了“灌輸”、“填鴨”之嫌。于是乎有的教師上課便叫學(xué)生自己看書,沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求,看得如何沒有檢查也沒有反饋,由學(xué)生一看到底。有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提,學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選,學(xué)習(xí)伙伴由自己挑,想與誰交流就與誰交流等,這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利,可實(shí)際上并沒有做到真正的自主。在以學(xué)生為本的教學(xué)過程中,并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低,相反對教師提出了更高的要求,要隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)生小組討論的時(shí)候,教師不是等待、不是觀望,也不是干其他事情,教師應(yīng)成為小組的一員,參與其中,并對小組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的指導(dǎo),切不可放任自流,使學(xué)生能真正地自主。

四、新課程強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)并不是不要接受性學(xué)習(xí)

新課程大力提倡在教學(xué)中,面向全體,開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。實(shí)際上,并不是所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。有的教師不管學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的,一開課就要學(xué)生探究,課堂氣氛十分活躍,忽視了傳統(tǒng)的有意義的接受學(xué)習(xí)。實(shí)際上,那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性的知識就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究,靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。無須探究的問題卻要去探究,導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。我們說,設(shè)計(jì)得很好的接受學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在課堂中不能截然分開,更多的應(yīng)該交替應(yīng)用,在接受中有探究,在探究中有接受。將探究泛化,只能降低課堂的有效性,教學(xué)觀念的先進(jìn)與落后的試金石是效益,而非“探究”。

五、新課程強(qiáng)調(diào)課堂氣氛活躍并不是追求“表面熱鬧”

新課程反對教師“滿堂灌”,也反對“滿堂問”。我們要求的是思維的活躍,讓學(xué)生在課堂上都能開動腦筋,積極去思考問題、鉆研問題,從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展,而不是追求表面、形式的活躍。課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與是正確的,但要區(qū)別是主動參與還是被動參與,是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與,是全員全程參與還是部分人局部的參與。有的教師搞滿堂問,學(xué)生怎能有時(shí)間對問題進(jìn)行深入的思考?學(xué)生窮于應(yīng)付,又怎能充分發(fā)揮主體性?教師又怎能通過多問達(dá)到激思、激疑、激趣、激創(chuàng)的目的?對學(xué)生提出的問題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究,而不能一味按學(xué)生的提問組織教學(xué)。合作學(xué)習(xí)要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生自己還沒來得及好好學(xué)就要求他們討論,這不是真正的合作,也達(dá)不到預(yù)期的目的。

總之,教師在新課程教學(xué)中,要堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新,不搞形式主義,才能真正體現(xiàn)新課程的本質(zhì),只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式,才能穩(wěn)健地推動課程改革;只有教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論、不斷反思自己的課堂教學(xué),才能真正走進(jìn)新課程。

(靖江市第二中學(xué))