網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式探究

王　鑫　周維霞

摘要：計算機網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了前所未有的技術(shù)支持，該文論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論依據(jù)及傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在許多弊端。隨著數(shù)字化校園建設(shè)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)就成了解決這些弊端的最有效的方法。并對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式進行了初步的探討。因為它有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，能實現(xiàn)教學(xué)評價的實時化，直接影響學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；元認(rèn)知

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2009)04-0888-02

Network Environment of College Students to Explore their Independent Learning

WANG Xin1, ZHOU Wei-xia2

(1.Computer and Control College, Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China; 2.Senior Middle School of Guilin University of Electronic Technology, Guilin 541004, China)

Abstract: The vigorous development of computer networks for students of self-study provides an unprecedented technical support, this paper, the network environment, student self-learning content, based on the theory of traditional teaching methods and there are many drawbacks. With the Digital Campus building the rapid development of the Internet has become the self-study to address these shortcomings of the most effective way, and the network environment, self-study students were discussed. Because it will help the students to carry out their own learning, cooperative learning and study; to achieve real-time evaluation of teaching has a direct impact on the all-round development of students.

Key words: network environment; independent learning; learning model; metacognition

1 引言

教學(xué)的最基本的目標(biāo)，一方面是學(xué)生通過對已有知識的學(xué)習(xí)，掌握進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的方法；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力、探索能力、與人合作的精神，使每個學(xué)生在各個方面得到最充分的發(fā)展。然而分析當(dāng)前教學(xué)中存在的種種問題，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中存在許多問題，而網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)恰恰能解決這些問題。21 世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展無疑將影響教育的現(xiàn)狀。以Internet為基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的資源庫、知識庫，所有的知識都是按人類聯(lián)想思維特點的超文本組織結(jié)構(gòu)組織起來的，特別適合學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。網(wǎng)絡(luò)教育和我們走得越來越近，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的應(yīng)用為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，不僅帶來了橫跨時空的全新的教學(xué)方式，而且促進了教學(xué)觀念、教學(xué)過程、教學(xué)模式等的深刻變革，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已表現(xiàn)出它的局限性，網(wǎng)絡(luò)信息的傳播沖擊著傳統(tǒng)的教育，使主動的、探索式的、個性化的學(xué)習(xí)成為可能，它促使教育向著信息化、社會化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)為手段，以學(xué)生為主體，是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程。在這種學(xué)習(xí)的環(huán)境下，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，提倡教學(xué)理念上要實現(xiàn)從“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導(dǎo)與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的主宰和知識灌輸者。

3.2 個性化學(xué)習(xí)理論

個性化教學(xué)強調(diào)以個別差異為出發(fā)點，以學(xué)習(xí)者興趣與需要為中心，以每個學(xué)生能力與個性的最大發(fā)展為目標(biāo). 個性化教學(xué)包括兩方面:其一是在個性化教學(xué)中，教學(xué)活動讓位于學(xué)習(xí)活動，教學(xué)從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)，把教學(xué)的對象變成自我教育的主體，受教育的人成為自我教育的人; 其二是學(xué)習(xí)者成為教育與教學(xué)活動的中心，隨著個體的發(fā)展允許其自由越來越大，并且學(xué)習(xí)者決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法. 信息技術(shù)為個性化教學(xué)提供了有力的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持.

3.3信息素養(yǎng)理論

人類正在進入以知識、信息和大量富有創(chuàng)新能力的人才為經(jīng)濟要素的知識經(jīng)濟時代，個體的信息素養(yǎng)能力對于他的學(xué)習(xí)、工作、生活以至生存等方面變得越來越重要. 信息素養(yǎng)不僅包括熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，還應(yīng)包括獲取信息、分析識別信息、加工處理信息、傳遞信息、創(chuàng)造性地使用信息等能力,而且還體現(xiàn)在個體自主高效地學(xué)習(xí)、有效地與人協(xié)作交流、積極主動地參與、利用信息去解決問題進行創(chuàng)造性思維的各種能力等等.

4 分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1) 教師以傳授知識為主的教學(xué)是直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不知用、學(xué)不會用、缺乏探索能力的直接原因。

2) 教師以講授為主，導(dǎo)致教學(xué)進程完全由教師按預(yù)先設(shè)計的步驟展開，不考慮或很少考慮學(xué)生的變化，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。

3) 教學(xué)評價只注重考試結(jié)果，失去了教學(xué)評價對教學(xué)的調(diào)控、反饋、矯正功能。

4) 現(xiàn)有的教學(xué)模式受時間、空間、教學(xué)條件和師資水平的限制，無法滿足終身學(xué)習(xí)的需要，無法享受到最好的教學(xué)條件和優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。

5) 學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主動性不足，缺乏自主性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略欠缺，學(xué)生自主控制能力的不足、計劃性學(xué)習(xí)缺乏和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確。

5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能解決以上教學(xué)模式中存在的問題

隨著數(shù)字化校園建設(shè)的發(fā)展，學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)是必由之路，是學(xué)科教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的主要途徑，因為網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的問題。

1) 網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，根據(jù)Holee的提法，成熟的學(xué)習(xí)者其自主性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度；三是選擇適合的學(xué)習(xí)方法和技巧；四是監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，如節(jié)奏、時間、地點等；五是評估學(xué)習(xí)效果。

2) 網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開展，使每個學(xué)生的能力得到最充分的發(fā)展。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)進程由學(xué)生自己控制，解決問題所需的知識、策略、過程由學(xué)生自己確定，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者、探索者，真正實現(xiàn)了因人施教，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者。

3) 網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能實現(xiàn)教學(xué)評價的實時化。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)評價應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)恰能實現(xiàn)教學(xué)評價的實時化，可以做到對學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)進行評價，真正起到教學(xué)評價對教學(xué)的調(diào)控、反饋和矯正功能。

4) 網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。Wenden 說，“學(xué)習(xí)者運用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)”。0Malley&Chamot(1990)等指出：“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來學(xué)習(xí)方向的人” 很明顯，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者承擔(dān)他們自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級管理方法和工具。計劃、監(jiān)控和評估是元認(rèn)知策略的三大主要功能。它們是通向自主學(xué)習(xí)的一座橋梁。

6分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式

6.1 討論式

這是一種以問題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過師生問和學(xué)生問的相互研討最終解決這些問題的學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生不再受老師問題的限制，完全可以就自己感興趣的話題在網(wǎng)上引發(fā)討論，或者稱為某個討論的組織者。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為以學(xué)生為中心的交流討論提供了有力的技術(shù)保障，如BBS、Email、聊天室等。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。討論學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點在于它能提供學(xué)生之間討論交流的機會，讓學(xué)生在討論的過程中運用所學(xué)知識，主動思考，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

6.2 協(xié)作式

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，師生、學(xué)生之間憑借網(wǎng)絡(luò)平等地研究教材，為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，完成掌握知識的學(xué)習(xí)過程。協(xié)作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為各個任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題 在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動，使學(xué)習(xí)處于動態(tài)競爭合作中，利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。在共刷完成任務(wù)的過程中，各個學(xué)生發(fā)揮各自的特長，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要進行分工，相互幫助、相互提示、相互討論。

6.3 探索式

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊和數(shù)據(jù)庫、多媒體電子書等。Internet萬維網(wǎng)(WWW)上蘊藏著無窮無盡的信息海洋。學(xué)習(xí)者只要掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)通訊操作技能和知識發(fā)掘技能，就可以通過各種網(wǎng)上檢索機制，方便快捷地獲取自己所需要的知識，進行探索式學(xué)習(xí)。利用各種探索工具，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和研究主題的需要，進行探索。學(xué)生亦利用系統(tǒng)的信息服務(wù)功能，通過信息收集和推理之類的智力活動，得出對預(yù)設(shè)問題的解答 在探索學(xué)習(xí)過程中，教師是設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。教師還可以以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的身份，參與探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，指點學(xué)習(xí)路徑，點撥學(xué)習(xí)疑難，豐富學(xué)習(xí)交流，深化學(xué)習(xí)結(jié)論。

6.4 質(zhì)疑式

質(zhì)疑式學(xué)習(xí)的特點是學(xué)生經(jīng)過充分預(yù)習(xí)，帶著提出的問題在課堂或網(wǎng)上質(zhì)疑教師，教師重點解難釋疑。

6.5 研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的特點是以教師為主導(dǎo)、教材為依據(jù)，憑借網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)生對自身周邊自然現(xiàn)象和社會生活中感興趣的問題確立研究課題，以類似科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)，這是一種更高層次的自主學(xué)習(xí)模式。

7 結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知過程的主體，它有利于學(xué)生的主動探索、主動觀察、主動學(xué)習(xí)，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)插上了一雙騰飛的翅膀。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)也存在著一些問題。我們的學(xué)生習(xí)慣了口耳相傳，也習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，面對信息浩瀚如煙的網(wǎng)絡(luò)世界，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別、批判能力十分重要。另外，計算機網(wǎng)絡(luò)是社會科技進步、教育發(fā)展的產(chǎn)物，它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體，它們各具特色，各有所長，很難互相代替，只有與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來才能收到較好的效果。

自主學(xué)習(xí)模式是否能得以實施，不僅取決于教育思想的轉(zhuǎn)變，還取決于社會的教育發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)者本身的素質(zhì)。但是在重視素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的同時,自主學(xué)習(xí)還沒有引起足夠的重視。我們提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，但只停留在口號上，因為我們的教育機制沒有在教育實踐中給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間。在面向21 世紀(jì)課程教學(xué)改革的形勢下，學(xué)校教育機制將會越來越趨向完善、合理，自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性將越來越大，對于教育工作者來悅，任重道遠。

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