“沖壓模具設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)改革探討

劉建潮　卞　平　李順軍　趙明炯

[摘 要] 提出了基于工作過程導(dǎo)向的高職模具專業(yè)“沖壓模具設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)改革的思路。以沖壓件為載體，按照模具類型構(gòu)建了該課程的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了實(shí)例引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)練結(jié)合，情境育人的教學(xué)模式，制定了強(qiáng)化能力、過程考核辦法。

[關(guān)鍵詞] 高職；模具專業(yè)；沖壓模具設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1008-4738(2009)02-0089-03

[收稿日期] 2009-03-02

[基金項(xiàng)目] 湖北省高等學(xué)校教研項(xiàng)目(20060415)。

[作者簡介] 劉建潮(1956-)，女，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系副教授；卞 平(1982-)，男，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系助教；李順軍(1980-)，男，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系助教；趙明炯(1984-)，男，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系助教。

1 課程定位

沖壓模具設(shè)計(jì)是模具行業(yè)最基本、最重要的職業(yè)崗位之一。沖壓模具設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)核心課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法進(jìn)行三維數(shù)字化沖壓模具設(shè)計(jì)的專門技能。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到國家三級(jí)模具設(shè)計(jì)師(沖壓模)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水平，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)道德。

2 改革的思路

堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程觀，以沖壓模具設(shè)計(jì)的實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心，以行業(yè)制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一職業(yè)資格等級(jí)證書制度為依據(jù)，與模具企業(yè)行業(yè)專家合作，共同開發(fā)、建設(shè)具有高職特點(diǎn)和地方特色的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2.1 以沖壓模具設(shè)計(jì)的工作過程為導(dǎo)向

“將沖壓產(chǎn)品(圖紙)轉(zhuǎn)換為模具總裝配圖和零件圖”的工作過程作為學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，通過多個(gè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為職業(yè)活動(dòng)的“思維情景再現(xiàn)”，使學(xué)生在類似于真實(shí)職業(yè)活動(dòng)的“思維情景”中學(xué)習(xí)和掌握沖壓模具設(shè)計(jì)所需的知識(shí)和技能。

2.2 以典型沖壓件為載體

通過一個(gè)個(gè)實(shí)際工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜，從模仿到獨(dú)立設(shè)計(jì)。循序漸進(jìn)、由淺入深地學(xué)習(xí)，掌握沖壓模具設(shè)計(jì)的步驟、方法并訓(xùn)練應(yīng)用三維繪圖軟件進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計(jì)的能力。

2.3 以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成為目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地探尋在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)道路過程中遇到的各種問題的解決方法。同時(shí)培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生確立相應(yīng)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索精神。

2.4 在教學(xué)組織與教學(xué)方法上，采用實(shí)例教學(xué)，小組討論，引導(dǎo)啟發(fā)等多種教學(xué)方法

融教、學(xué)、做一體，在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何工作，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、理解溝通、認(rèn)真努力的職業(yè)態(tài)度。

2.5 強(qiáng)化能力、過程考核

最終以模具設(shè)計(jì)師國家職業(yè)資格證書作為學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。

3 改革方案

3.1 學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建

3.1.1教學(xué)內(nèi)容選擇

依據(jù)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，融入三級(jí)模具設(shè)計(jì)師國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地模具應(yīng)用特點(diǎn)，選取基本教學(xué)內(nèi)容，并為將來進(jìn)一步拓寬學(xué)生的就業(yè)面打下良好的基礎(chǔ)。

3.1.2 作為任務(wù)載體的沖壓零件的選擇

以國家三級(jí)模具設(shè)計(jì)師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，既考慮典型性，又考慮多樣性，且難易適度。 零件類型的選擇結(jié)合地方特色，選擇與汽車相關(guān)的沖壓件。

3.1.3 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

依據(jù)模具設(shè)計(jì)師職業(yè)成長規(guī)律，按照模具類型構(gòu)建學(xué)習(xí)情境?？紤]到學(xué)生初次接觸沖壓和沖壓模具，在最開始設(shè)計(jì)了沖壓模具設(shè)計(jì)師職業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)情境。最后通過一個(gè)中等復(fù)雜沖壓零件的模具設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，鍛煉學(xué)生的分析能力和綜合應(yīng)用能力。以模具設(shè)計(jì)工作過程為主線，構(gòu)建子情境(學(xué)習(xí)任務(wù))，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)見下表。

3.2 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)沖壓模具設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了與現(xiàn)代高職教育、教學(xué)理念相一致的教學(xué)模式。

任務(wù)引領(lǐng)：以完成具有特定工序類型沖壓件的工藝分析、工藝計(jì)算、沖壓設(shè)備選型，并進(jìn)行數(shù)字化模具設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)為每一學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。

實(shí)例引導(dǎo)：通過老師的示范、引領(lǐng)，學(xué)生模仿著做一遍，將抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具體技能的習(xí)得，在實(shí)際的設(shè)計(jì)訓(xùn)練過程中，累積設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、掌握數(shù)字化設(shè)計(jì)技巧。

學(xué)練結(jié)合：根據(jù)學(xué)生的能力，分配不同難度的零件，在老師的指導(dǎo)下，自己獨(dú)立地進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同的零件具有不同的工藝類型，漸次加深，最后通過一個(gè)包含三個(gè)以上的中等復(fù)雜沖壓件的工藝和模具設(shè)計(jì)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的分析能力和綜合應(yīng)用能力：在仿真的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境下，通過六步教學(xué)法的實(shí)施過程及小組合作的組織形式，既訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，獲得必要的知識(shí)，又培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和組織協(xié)調(diào)能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

3.3 教學(xué)方法

3.3.1 以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主導(dǎo)，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都融合了行為導(dǎo)向教學(xué)法的六個(gè)步驟。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以學(xué)生行動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)為主；學(xué)生全面參與信息收集、計(jì)劃制訂、決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估結(jié)果等教學(xué)全過程；教師僅是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。

3.3.2 根據(jù)不同學(xué)習(xí)情境或任務(wù)的內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)不同，運(yùn)用多種具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作與組織能力。

3.3.2.1 實(shí)地調(diào)查，分組演講。在“學(xué)習(xí)情境一”的學(xué)習(xí)過程中，將每班學(xué)生分為4～6人的小組，以組為單位到本地區(qū)各模具和沖壓件生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀實(shí)習(xí)，并對(duì)職業(yè)相關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)研。然后應(yīng)用word、ppt等文字軟件撰寫調(diào)研、實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告，在班上展示、演講、答辯，效果良好。

3.3.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)例引導(dǎo)。在第二、三、四、五、七個(gè)學(xué)習(xí)情境中，以真實(shí)的沖壓零件為載體，以完成各沖壓件工藝分析、沖壓工藝方案制訂和沖壓模設(shè)計(jì)為目標(biāo)，開始由老師帶領(lǐng)學(xué)生做一遍，引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)設(shè)計(jì)過程和方法，再在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立完成各自的任務(wù)。通過反復(fù)演練，學(xué)習(xí)、掌握沖壓模具設(shè)計(jì)的要領(lǐng)和技能，以及應(yīng)用設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計(jì)的技巧。

3.3.2.3 角色扮演，啟發(fā)創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)情境六中，老師先分組交給學(xué)生一個(gè)實(shí)際生產(chǎn)的零件和任務(wù)書，學(xué)生就扮演企業(yè)的模具設(shè)計(jì)員獨(dú)立完成工作。做完之后，教師拿出工廠設(shè)計(jì)的實(shí)例給學(xué)生對(duì)比，讓學(xué)生自己明白自己設(shè)計(jì)的問題和需要改進(jìn)的地方，學(xué)生也可以想想有沒有更好的設(shè)計(jì)方案。

3.4 考核方案

強(qiáng)化能力、過程考核。最終以模具設(shè)計(jì)師國家職業(yè)資格證書作為學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)?？己朔桨敢娤卤?。

4 結(jié)語

“沖壓模具設(shè)計(jì)”課程在模具專業(yè)高職人才培養(yǎng)過程中具有核心地位。我們從崗位能力的要求出發(fā)，結(jié)合課程相對(duì)應(yīng)的國家職業(yè)資格證書考核要求，以沖壓模具設(shè)計(jì)的工作過程為導(dǎo)向，以典型沖壓件為載體構(gòu)建了課程的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了實(shí)例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)練結(jié)合、情境育人的教學(xué)模式，應(yīng)用了新的考核辦法。課程的教學(xué)改革還需要在實(shí)施過程當(dāng)中不斷地改進(jìn)和完善，才能達(dá)到我們的目標(biāo)。

Teaching Reform of Stamping Die Design According to Learnfield Theory

LIU Jian -chao，BIAN Ping，LI Shun-jun，Zhao Ming-jiong

(Dept. of Mechanics & Electronics Eng.，Shiyan Technical Institute，Shiyan 442000，China)

Abstract：This paper puts forward the guiding principles of teaching reform in Stamping Die Design course according to the learnfield theory based on job-process-orientation. With stamping parts as the carrier，the context of learnfield has been established；the teaching mode with case studies，task-driven orientation，studying and training combination and situational education has been designed；and methods of capacity strengthening and process assessment has been developed according to the mold types.

Key words：higher vocational education；mold design specialty；Stamping Die Design；teaching reform