從媒體技術(shù)看教育技術(shù)存在的問(wèn)題及啟示

羅慧娟

摘要 著重從媒體技術(shù)方面對(duì)教育技術(shù)發(fā)展進(jìn)行較為翔實(shí)和系統(tǒng)的探討，由此從媒體技術(shù)發(fā)展角度提出教育技術(shù)目前存在的問(wèn)題，并對(duì)其作了進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞 媒體技術(shù)；教育技術(shù)；教師

中圖分類號(hào)：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2009）12-0123-02

Problems and Enlightenment of Educational Technology from Media Technology//Luo Huijuan

Abstract In this paper, it has a more detailed and systematic study on the development of educational technology by focusing on media technology. Thus it makes the existing problems and further thinking on educational technology from the development of media technology.

Key words media technology；educational technology；teachers

Authors address East China Normal University, Shanghai 200062

1 前言

教育技術(shù)發(fā)展至今，大約經(jīng)歷了3個(gè)階段：媒體技術(shù)的發(fā)展、程序教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的引入及教學(xué)設(shè)計(jì)思想的形成。因此，可以說(shuō)媒體技術(shù)的發(fā)展是教育技術(shù)產(chǎn)生的導(dǎo)火索，教育技術(shù)的發(fā)展與媒體技術(shù)的發(fā)展密不可分，媒體技術(shù)的每一次變革都推動(dòng)了教育技術(shù)的發(fā)展。那么，從媒體技術(shù)的角度研究教育技術(shù)顯得十分必要。

2 從媒體技術(shù)角度看教育技術(shù)的發(fā)展

媒體的發(fā)展，可以說(shuō)是在不斷促進(jìn)著教育技術(shù)的發(fā)展。從媒體這一角度來(lái)講，教育技術(shù)的發(fā)展如圖1所示。

毫無(wú)疑問(wèn)，教育技術(shù)與媒體技術(shù)之間關(guān)系密切。這種密切性主要表現(xiàn)在：一方面，媒體技術(shù)的進(jìn)步為教育技術(shù)的發(fā)展提供了條件和支持；另一方面，教育技術(shù)的發(fā)展又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了新的媒體技術(shù)和媒體形式的產(chǎn)生。值得一提的是，近年來(lái)多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信等技術(shù)的快速發(fā)展，為教育技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展提供了良好的條件和支持。但媒體形式的日益豐富并非意味著“萬(wàn)能媒體” 的存在，各種媒體之間不存在誰(shuí)能完全替換誰(shuí)的問(wèn)題，當(dāng)一種新的媒體形式出現(xiàn)的時(shí)候并非意味著對(duì)以前媒體的拋棄。

3 從媒體技術(shù)視角看教育技術(shù)存在的問(wèn)題及其啟示

3.1 關(guān)于媒體技術(shù)的發(fā)展問(wèn)題媒體技術(shù)的發(fā)展是取決于社會(huì)和人類的需要，這里的需要不僅指功能上的需要，它包含了很多方面，甚至還有人的本性對(duì)事物多樣化的追求。而每一種媒體技術(shù)一定是在前有技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的?，F(xiàn)在許多新的技術(shù)出現(xiàn)之后很快就有更新的、不同的產(chǎn)品相繼出現(xiàn)，然后最終只有一個(gè)或者兩個(gè)穩(wěn)定下來(lái)。對(duì)于媒體技術(shù)的不斷更新，從事教育技術(shù)人員將其應(yīng)用到教育中逐漸暴露了很多問(wèn)題，出現(xiàn)了很多對(duì)新媒體技術(shù)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。現(xiàn)在存在很多網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)或平臺(tái)，還沒(méi)來(lái)得及深入應(yīng)用，就出現(xiàn)了一種新的技術(shù)，于是大家就開(kāi)始研究這種新技術(shù)的應(yīng)用，而先前開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)或平臺(tái)甚至還沒(méi)來(lái)得及問(wèn)世就夭折了。

針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為搞教育技術(shù)的人員，在進(jìn)行決策的時(shí)候，應(yīng)該了解技術(shù)發(fā)展的本質(zhì)，預(yù)測(cè)技術(shù)在教育中的應(yīng)用前景，盡可能避免對(duì)新技術(shù)出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。

3.2 關(guān)于媒體技術(shù)的開(kāi)發(fā)過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程教育技術(shù)現(xiàn)在發(fā)展過(guò)程中存在著開(kāi)發(fā)與應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題?，F(xiàn)在教育技術(shù)人員已經(jīng)開(kāi)發(fā)了很多教育技術(shù)產(chǎn)品來(lái)供學(xué)校和教師使用，但是真正被應(yīng)用的很少。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該考慮一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，教育體制對(duì)媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用的影響。以教育技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)為例，我國(guó)教育技術(shù)方面的資源開(kāi)發(fā)基本上是自上而下、中央集權(quán)式的，這和我國(guó)的教育管理體制是一致的。首先，開(kāi)發(fā)什么樣的資源、如何開(kāi)發(fā)在很大程度上都是先由國(guó)家教育部一級(jí)的行政單位統(tǒng)一計(jì)劃決定，各級(jí)各學(xué)校對(duì)此只有間接的非體制上的影響。其次，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)出來(lái)之后基本不需要做太多的市場(chǎng)宣傳和營(yíng)銷工作，因?yàn)楫a(chǎn)品的推廣、發(fā)行和銷售是以行政命令的方式進(jìn)行的。在這種體制下，教育技術(shù)的研究者和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)公司很難自主開(kāi)發(fā)資源，必須得到國(guó)家的支持才能順利進(jìn)行。作為最終消費(fèi)者的學(xué)校來(lái)說(shuō)，基本上選擇的余地不大。所以，在我國(guó)這種教育體制下，作為教育技術(shù)人員在開(kāi)發(fā)產(chǎn)品時(shí)要考慮教育體制對(duì)產(chǎn)品推廣應(yīng)用的影響。

3.3 關(guān)于媒體技術(shù)的培訓(xùn)問(wèn)題為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，全國(guó)各地都在進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)。但當(dāng)前培訓(xùn)中存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、操作過(guò)于單一、功利色彩嚴(yán)重和培訓(xùn)目標(biāo)不明等現(xiàn)象亟需解決。筆者認(rèn)為在進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)時(shí)應(yīng)首先搞清楚教師與技術(shù)的關(guān)系，才能更好地實(shí)施培訓(xùn)。伴隨著各種媒體技術(shù)創(chuàng)新浪潮的出現(xiàn)，教師與技術(shù)的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化。實(shí)際上，每一次變化，都反映了知識(shí)、教師和技術(shù)之間關(guān)系的一次次重新定位和重新組合。

20世紀(jì)70年代以前，教師是技術(shù)的阻礙者[2]。早期，人們認(rèn)為教師是技術(shù)的敵人，當(dāng)時(shí)的口號(hào)是希望技術(shù)能夠取代教師。人們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，覺(jué)得技術(shù)比人強(qiáng)得多，技術(shù)有永恒的記憶、信息存儲(chǔ)量很大、永不疲倦等優(yōu)勢(shì)。教師處于害怕被新技術(shù)取代而極力反對(duì)技術(shù)引進(jìn)，成為阻礙技術(shù)進(jìn)步者。20世紀(jì)70年代以后，教師是技術(shù)的過(guò)濾者。隨著技術(shù)在教育中應(yīng)用的深入，人們開(kāi)始意識(shí)到實(shí)際上是教師在決定著什么技術(shù)可以進(jìn)入課堂，哪些技術(shù)可以使用在教學(xué)中以及如何被使用，在這一時(shí)期，教師只是被動(dòng)地過(guò)濾某些技術(shù)試圖提高學(xué)生的成績(jī)。20世紀(jì)80年代，教師慢慢成為了技術(shù)的使用者。教師主動(dòng)地介入了媒體技術(shù)的使用，在這一階段，技術(shù)是一個(gè)被動(dòng)的工具，教師對(duì)技術(shù)的使用是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的功能和流程來(lái)機(jī)械使用。

而現(xiàn)在及將來(lái)，教師更多的是技術(shù)的設(shè)計(jì)者。在教師成為設(shè)計(jì)者時(shí)，更多的是來(lái)運(yùn)用技術(shù)設(shè)計(jì)新型的教學(xué)環(huán)境。教師不僅僅是知識(shí)傳播者或現(xiàn)存技術(shù)的接受者，而應(yīng)該是借助各種技術(shù)工具設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的設(shè)計(jì)者。作為設(shè)計(jì)者，教師不僅僅需要將知識(shí)運(yùn)用到已知環(huán)境中，更重要的是需要提出和解決問(wèn)題，預(yù)測(cè)和闡釋不確定性，并能夠?qū)①Y源和技術(shù)集中到具體的教學(xué)環(huán)境中來(lái)重新建構(gòu)和傳播教學(xué)內(nèi)容。

基于以上教師和技術(shù)的關(guān)系分析，可以看出現(xiàn)在教師大多還停留在技術(shù)的使用者這一層次上，甚至還有一部分教師是技術(shù)的過(guò)濾者，但是在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們更多需要的是技術(shù)的設(shè)計(jì)者，所以，筆者認(rèn)為在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)考慮到將教師培訓(xùn)為技術(shù)的設(shè)計(jì)者。

4 結(jié)語(yǔ)

從媒體技術(shù)的角度審視和考察教育技術(shù)的發(fā)展有著特別的意義，這樣一條線索引發(fā)出不少值得關(guān)注和深思的問(wèn)題。歷史的腳步不會(huì)停滯不前，媒體技術(shù)的發(fā)展也不會(huì)停滯不前。此外，應(yīng)當(dāng)從媒體技術(shù)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、培訓(xùn)等等方面來(lái)考察教育技術(shù)，這也是今后教育技術(shù)人員在研究媒體技術(shù)時(shí)所關(guān)注的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮懷,沙景榮,彭紹東.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社,2006:2-4

[2]趙勇.傳統(tǒng)與創(chuàng)新——教育與技術(shù)關(guān)系漫談[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:71-77