談分層教學在高職英語課堂中的應(yīng)用

馬 寧 趙麗娟 賈 穎

摘 要:針對高職院校學生英語水平差異大,公共英語班容量大,傳統(tǒng)教學難以解決學生個體差異的實際情況,筆者在《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)的指導(dǎo)下,針對學生的實際情況,在教學中引入因材施教的原則,對學生實施合理分層教學,從而大面積提高高職英語教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:分層教學 高職英語

一、引言

《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)(以下簡稱《基本要求》)是按照國家對高職高專教育人才的基本培養(yǎng)要求,并在總結(jié)10年高等職業(yè)教育、普通高等專科教育和成人高等教育英語課程教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制訂出來的。該《基本要求》把教學要求分為A、B兩級。A級是標準要求,B級是過度要求。入學英語水平較高的學生應(yīng)達到A級要求,入學水平較低的學生至少應(yīng)達到B級要求。

二、高職英語教學的現(xiàn)狀

高職學生是我國高等教育招生過程中最后一批錄取?？茖哟蔚拇髮W生,是大學生中的一個特殊群體。由于近幾年普通高校就業(yè)壓力大,部分成績優(yōu)秀學生高考志愿選擇高職院校,但大多數(shù)學生實際錄取分數(shù)較低,因此高職學生整體成績較為懸殊。高職公共英語課班級容量大、學生人數(shù)多,生源復(fù)雜,學生個體差異明顯,教學時間有限,教師很難照顧到每一個學生,從而使課堂教學不能得到有效的進行。因此就出現(xiàn)了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內(nèi)容,有的學生成績優(yōu)秀,有的學生成績較差;教學過程中出現(xiàn)學生“吃不飽”或“吃不了”的實際情況。這些都給我們完成教學任務(wù),實現(xiàn)教學新目標,帶來了種種困難。因此教學組織相當困難。

三、分層教學模式的必要性

面對著以上高職學生的現(xiàn)狀和困境,若以全班平均水平“一刀切”式來進行的教學方式明顯不符合高職院校學生的現(xiàn)實情況,不利于學生的全面發(fā)展。根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)和接受能力不同,因材施教的分層教學,恰好能夠滿足高職院校學生的這種知識結(jié)構(gòu)的差異。分層教學在教學過程中面向全體學生的同時,還能夠關(guān)注每個學生個體、尊重個體差異,讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅,從而大面積提高高職英語教育教學質(zhì)量。

四、分層教學模式構(gòu)想

分層教學的首要環(huán)節(jié)是對學生進行分層,這是分層教學的前提和基礎(chǔ)。在實際教學中,發(fā)現(xiàn)學生的實際情況是:特別好的占少數(shù),特別差的也占少數(shù),中間水平占60%左右。這種情況在各班級中應(yīng)該是普遍存在的。因此,筆者認為應(yīng)該根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、自學能力、學習習慣、學習興趣、意志品質(zhì)分層,把這些特別好的、特別差的、中間水平三部分區(qū)分開來,也就是分三個層次(暫時稱為A、B、C層)來處理。合理分層后,要相應(yīng)地確定課程,學習策略和教法。

在教學目標的制訂上,采取學期目標與課時教學目標相結(jié)合的方法,給A、B、C三層的同學分別確定不同的目標,通過落實課時目標實現(xiàn)學期目標。課時目標是基礎(chǔ),是關(guān)鍵,沒有課時目標的實現(xiàn),學期目標就不能落實。因此在備課時,我對A、B、C三層的同學分別制訂不同的目標,并努力完成這些目標。

A層學生一般具備較好的英語基礎(chǔ)和較高的學習興趣,而且具備一定的自學能力,可全部英語進行授課,要求達到A級要求。如:在復(fù)習舊的知識時要求A層學生主要通過自己組織語言概述課文及發(fā)表自己的觀點等進行理解及思維能力的訓練;在講授新課時注重培養(yǎng)A層學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神,充分發(fā)揮A層學生的優(yōu)勢,讓他們幫助解答B(yǎng)、C層學生的疑難;提問時對A層學生重在釋疑解難,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力;課堂評價時給以鼓勵的同時,提出更高的要求;對這部分學生閱讀應(yīng)以大量泛讀為主,少量精讀(難度較高的文章為宜)為輔,擴大詞匯量、開闊視野、培養(yǎng)較高的聽、說、讀、寫能力等。

B層學生是英語基礎(chǔ)、學習興趣、自學能力一般,掌握基本的英語語音和語法知識,認知英語單詞1000個左右,但有一定的進取心、學習習慣較好、成績中等的學生。教師在授課過程中英漢各半,對所學內(nèi)容需做大量講解和示范。如:對于B層學生講授新課時注重培養(yǎng)B層學生的知識運用能力,提問時對B層學生要設(shè)疑而且要有一定的深度;回答問題時,即使不完整,也要及時鼓勵,使他們保持繼續(xù)進取的學習積極性;對這部分學生適合精讀與泛讀相結(jié)合,精讀不宜過難,精讀比重大于A級,較系統(tǒng)的語音和語法知識仍很重要。

C層學生學習興趣不高、英語基礎(chǔ)差、成績欠佳、意志力不夠堅強。他們一般在基本語法和詞匯方面仍未過關(guān),教法采用傳統(tǒng)語法翻譯法,為語法知識和語言知識進行必要的補習,且需要增加學時。如:針對這部分學生先開設(shè)基本語法和詞匯方面的課程,或者以較快的速度將高中以前應(yīng)掌握的內(nèi)容再學習一遍,打好基礎(chǔ)再求提高;講授新課時注重培養(yǎng)學習習慣和扎實的基本功,提問時對C層要從易而問;評價時,多發(fā)現(xiàn)閃光點,哪怕有一點進步也要表揚,如一次偶然的發(fā)現(xiàn),一次主動的探索,都要充分肯定,從不挖苦、諷刺學生,使他們鼓足上進的勇氣。

除了上述標準外,我還將學生的認知風格、性格特點、學習動機、情感價值觀等非智力因素作為分層的參考。這種分層是動態(tài)的、可變性的分層,在工作中還需要根據(jù)學生的實際情況而及時調(diào)整。這種分層有利于克服原來教學模式中的“一刀切”、“適中”現(xiàn)象,落實了“統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)”的教學原則。

五、結(jié)束語

高職英語教學任重道遠,無論如何改革,其目的都是為了提高教學質(zhì)量,使學生達到《基本要求》。分層教學能夠充分體現(xiàn)因材施教的原則,充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育教學理念。在實踐探索的過程中,我雖然做了一些有益的嘗試,但是,涉及到許多值得認真研究和解決的問題,如:師資力量,教學管理是否到位,課程編排是否合理,不同層次的學生課時安排,如何分層才更科學等等。

作者單位:河北機電職業(yè)技術(shù)學院人文系