關(guān)注學(xué)生的精神世界,培養(yǎng)人格健全的高職人才

王 利

摘 要:當(dāng)前高職學(xué)校的學(xué)生管理面臨著諸多問(wèn)題,問(wèn)題的背后是校園人文關(guān)懷的缺失、精神交流的缺憾。只有讓每一個(gè)學(xué)生都擁有幸福的精神生活、享受愛(ài)的陽(yáng)光;使他們的個(gè)性都得到張揚(yáng)、生命得到尊重,我們的職業(yè)教育才能培養(yǎng)出人格健全的高職人才。本文旨在從對(duì)學(xué)生的精神世界的關(guān)注、對(duì)學(xué)生的尊重等角度,淺述對(duì)學(xué)生思想和情感進(jìn)行關(guān)注,對(duì)高職學(xué)校學(xué)生人格的健全發(fā)展的一些意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞:高職 人格健全精神世界

從諸多高職學(xué)校反饋的信息來(lái)看,很多老師對(duì)學(xué)生最多的評(píng)價(jià)是學(xué)生難教、難管。的確,在各種因素的綜合作用下(升學(xué)壓力、就業(yè)問(wèn)題等),近幾年入學(xué)的高職學(xué)校學(xué)生,在綜合素質(zhì)上與應(yīng)有的素質(zhì)水平相距甚遠(yuǎn),特別是在思想道德水平、戰(zhàn)勝困難的意志力、成才的動(dòng)機(jī)等方面的問(wèn)題上。大部分學(xué)生奮斗目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、上進(jìn)心不足、開(kāi)發(fā)自身潛力及自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)蒙朧,并較多地伴隨自卑、自傲、自私、逞強(qiáng)好斗、固執(zhí)己見(jiàn)等不良的甚至是病態(tài)的心理特征。但同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)看到,長(zhǎng)期以來(lái),各類教育中重智育輕德育的傾向,特別是基礎(chǔ)教育階段存在的“考試分?jǐn)?shù)一手硬,德育工作一手軟”的狀況,嚴(yán)重忽略了未成年人情感——體驗(yàn)層面的發(fā)展,這些教育的失誤在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身上留下了深刻的烙印,因?yàn)楹芏喔呗殞W(xué)校學(xué)生在目前的教育評(píng)價(jià)體系中被認(rèn)為是“差生”,這給高職學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和德育工作的開(kāi)展帶來(lái)了新的課題。

如何針對(duì)高職學(xué)校學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)以及他們?cè)谔囟l件下形成的心理特征,有效地實(shí)現(xiàn)中職教育“寬進(jìn)嚴(yán)出”的目標(biāo),把高職學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)成人格健全的高素質(zhì)的勞動(dòng)者,成了目前高等職業(yè)教育的一大難題,積極探索新世紀(jì)新階段高職學(xué)生思想道德建設(shè)已成為我們高職學(xué)校工作的重中之重。

一、高職院校學(xué)生思想意識(shí)特點(diǎn)的分析

筆者通過(guò)調(diào)查以及在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些情況,總結(jié)出目前的高職學(xué)校的學(xué)生除了具有同齡的青少年的思想尚未定型、不成熟等心理特征以外,還具有以下一些心理特點(diǎn):

1.缺乏自尊和自信

我們的社會(huì)、家庭給我們的學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力。在以“分?jǐn)?shù)論成敗”的社會(huì)思維定勢(shì)下,高職學(xué)生甚至已經(jīng)成了“差生”的代名詞,學(xué)習(xí)差,品德差……在社會(huì)與家庭異樣的目光中,他們?cè)谒枷肷细杏X(jué)自己是考不上重點(diǎn)大學(xué)的“落榜生”,抬不起頭,自尊與自信受到極大傷害,很多學(xué)生索性抱著“破罐子破摔”的心理。這使得高職學(xué)校的學(xué)生不僅沒(méi)有了自尊,同時(shí)也使一部分學(xué)生喪失了自信,感覺(jué)自己是沒(méi)有希望的,也就不再進(jìn)取,而呈現(xiàn)出一種隨波逐流的心態(tài)。

2.思想容易偏激

青少年本身的思想就不成熟,沒(méi)有形成完整的、系統(tǒng)的辨別自身行為的思想。而高職學(xué)校的學(xué)生由于在中學(xué)的學(xué)習(xí)中,文化成績(jī)方面可能處于班級(jí)的中下位置,在以成績(jī)論英雄的考試制度下,他們往往得不到老師的關(guān)注,長(zhǎng)期抑郁,又很難找到一個(gè)釋放自己壓抑的情感的方式;同時(shí)升學(xué)的“失敗”使他們?cè)俅纬惺芰藖?lái)自社會(huì)和家庭的巨大壓力。因而他們?cè)谶M(jìn)入學(xué)校以后,在相對(duì)寬松的教育教學(xué)環(huán)境中,便急切地希望找到發(fā)泄自己感情的渠道,這些學(xué)生逆反心理較強(qiáng),在不成熟的思想引導(dǎo)下,這些學(xué)生可能會(huì)做出一些過(guò)激的行為,甚至通過(guò)破壞性行為來(lái)獲得心理平衡,而這些行為都是有悖于社會(huì)道德的。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,一個(gè)人行為不善,是因?yàn)樗幕拘枰粍儕Z才做出的反應(yīng)。

3.感情長(zhǎng)期壓抑,沒(méi)有一個(gè)良好的溝通渠道

當(dāng)前,我們的社會(huì)文化過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)情緒的控制、抑制,強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)的有節(jié)、含蓄,面部表情的掩飾、收斂,強(qiáng)調(diào)情從理出、情合于理,卻忽略情感的自然流露、流暢表達(dá)和對(duì)不良情緒的疏導(dǎo)。無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育,孩子們從小就接受了如何將情感收斂、如何將情緒掩飾的強(qiáng)化的教育,尤其在面臨升學(xué)壓力的初高中階段,我們的家長(zhǎng)和老師在過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī),給學(xué)生壓力的同時(shí),卻沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的感情世界,對(duì)學(xué)生的感情缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo),也沒(méi)有建立一條與學(xué)生進(jìn)行良好感情的渠道。尤其是對(duì)學(xué)生早戀的問(wèn)題,更是談虎色變,采取的是堵而非疏導(dǎo)的方式,沒(méi)有及時(shí)地為學(xué)生解決問(wèn)題,所帶來(lái)的后果便是學(xué)生畏懼家長(zhǎng)和老師,教育效果可想而知。在一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的調(diào)查中,當(dāng)問(wèn)及學(xué)生“你是否能感受得到父母對(duì)你的愛(ài)”時(shí),給出以下四個(gè)選項(xiàng):A我感受到父母的愛(ài);B我知道父母是愛(ài)我,但我感受不到;C我覺(jué)得父母并不愛(ài)我;D說(shuō)不清。四項(xiàng)中,選擇了A項(xiàng)的學(xué)生只有28.7%,真是可憐天下父母心!另一個(gè)題是“說(shuō)出自己最想對(duì)父母說(shuō)的幾句話”,很多同學(xué)并沒(méi)有流露出感恩之情,而更多的是抱怨,如抱怨父母知識(shí)水平低,■唆、過(guò)多干涉自己的行為、無(wú)法溝通等。學(xué)生在被人理解與接納時(shí)需要自我暴露,而向身邊的人暴露自己,他們又缺乏心理安全感,于是他們便耗費(fèi)大量的時(shí)間去“交筆友”、上網(wǎng)聊天,甚至出現(xiàn)了“千里會(huì)網(wǎng)友”、“網(wǎng)戀”等現(xiàn)象。

4.逐步接觸社會(huì),思維方式更加實(shí)際化;同時(shí)存在“重物質(zhì)享受,輕精神追求”的現(xiàn)象

高職學(xué)校的學(xué)生,基于他們所受到的教育更加貼近實(shí)際,同時(shí)對(duì)于職業(yè)教育的學(xué)習(xí)和就業(yè)的思維定勢(shì),即空洞的理論對(duì)他們沒(méi)有實(shí)際的效用,不如學(xué)一些實(shí)實(shí)在在的技術(shù);職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生是將來(lái)的“藍(lán)領(lǐng)”,而不是理論家和思想家。因而他們對(duì)說(shuō)假話、空話、大話特別反感,厭惡空洞的說(shuō)教,講究實(shí)際,反對(duì)空談。在另外一個(gè)方面由于受不良思潮和客觀環(huán)境的影響,一部分學(xué)生講究實(shí)際的時(shí)候,卻劍走偏鋒,一味追求利益和物質(zhì)享樂(lè),不顧學(xué)校和家庭的感受,存在單純圖“實(shí)惠”的思想。另外相對(duì)于高中學(xué)生,職業(yè)學(xué)校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力減少,學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)松散,因而一些學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)鉆研的意識(shí)明顯不夠,缺乏一定的進(jìn)取心和緊迫感,存在得過(guò)且過(guò)、應(yīng)付了事、混畢業(yè)的思想。

高職學(xué)校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題使我們意識(shí)到高職院校學(xué)生工作面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),但同時(shí)我們也應(yīng)該看到,高職學(xué)校的學(xué)生也是一批敢于競(jìng)爭(zhēng)、敢于表達(dá)自己思想、不輕信盲從的學(xué)生,他們身上有著一種很多初高中生甚至是一部分大學(xué)生所不具有的活躍的因素,這是我們應(yīng)該更加關(guān)注的、積極培育的因素。

二、對(duì)高職院校學(xué)生工作的建議

“學(xué)校的任務(wù)不僅授給學(xué)生從事勞動(dòng)及合乎要求的社會(huì)活動(dòng)所必備的知識(shí),而且也在于給每個(gè)人的個(gè)人精神生活的幸福”。我們?cè)谥肛?zé)我們的學(xué)生的同時(shí),必須從我們自身來(lái)尋求學(xué)生思想問(wèn)題的根源,我們的學(xué)生也許原來(lái)都可以成功的,他們本來(lái)并沒(méi)有很大的區(qū)別,是我們的環(huán)境造成這樣一批學(xué)生,我們要從根本上解決問(wèn)題,我們的大環(huán)境需要進(jìn)行改革。在學(xué)校教育中,我們的老師也應(yīng)該時(shí)時(shí)反思我們自身存在的問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良性發(fā)展的精神家園。

造成高職學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)的因素是綜合的,來(lái)自于家庭、學(xué)校、社會(huì)、教育體制等多方面,而學(xué)校作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育的殿堂,則要利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育的機(jī)遇和責(zé)任,積極加強(qiáng)自身教育條件的優(yōu)化、教育思想的創(chuàng)新、教學(xué)方式的變革、對(duì)學(xué)生思想和行為的關(guān)注等各個(gè)方面著手,為中職學(xué)生的成長(zhǎng)和成才創(chuàng)造條件。

1.教師教育觀念需要轉(zhuǎn)變

(1)老師應(yīng)當(dāng)充分地相信學(xué)生是可以成功的。要改變考分低、不聽(tīng)話、有缺點(diǎn)的學(xué)生就是差生而不是人才的觀念。在教育過(guò)程中,教師要正確對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)和不足,樹(shù)立全面育人的觀點(diǎn),做到“長(zhǎng)其善,救其失,揚(yáng)其長(zhǎng),促其變”;(2)教師應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走下來(lái),融入到學(xué)生當(dāng)中去?！叭绻處煾⒆觽儧](méi)有共同興趣、愛(ài)好和意愿,那么我通向孩子心靈的道路將永遠(yuǎn)被堵死。要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心靈奉獻(xiàn)給他們”;(3)教師要充分信任和尊重學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都得到尊重。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時(shí),它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量,如果對(duì)孩子缺乏信心,不信任他,則全部教育智謀,一切教育、教學(xué)的方法與手段都將像紙牌搭小房一樣,定然倒塌”。

2.從職業(yè)教育的前景著手,為學(xué)生樹(shù)立希望,幫助他們重新樹(shù)立起自信和自尊

二戰(zhàn)以后德國(guó)迅速崛起的最主要原因之一就是職業(yè)教育的迅速發(fā)展,一大批職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才在戰(zhàn)爭(zhēng)的廢墟上迅速建立起德國(guó)發(fā)展的工業(yè)基礎(chǔ)。

從重視程度上來(lái)說(shuō),當(dāng)前職業(yè)教育已被提到了一個(gè)相當(dāng)高的位置,職業(yè)教育得到了空前的重視;從實(shí)際效用上來(lái)說(shuō),職教人才在目前乃至將來(lái)的發(fā)展中,存在很大的缺口。北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員邢暉在接受教育周刊記者采訪時(shí)說(shuō):“……中國(guó)技術(shù)人才缺口超過(guò)1000萬(wàn),2003年全國(guó)高級(jí)技師的總體存量只有28.7萬(wàn),2004年北京市技能型人才的供給僅有10萬(wàn)多人,缺口約38萬(wàn)?！?江蘇職業(yè)技術(shù)人才的缺口更是高達(dá)數(shù)百萬(wàn)。從職業(yè)教育人才的就業(yè)前景來(lái)說(shuō),目前的“灰領(lǐng)”“藍(lán)領(lǐng)”的收入已經(jīng)達(dá)到甚至超過(guò)一部分公務(wù)員的收入。這些對(duì)于缺乏自信的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō),都是巨大的機(jī)遇,他們的前途將是一片光明。這對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的自信和自尊都是非常有幫助的。

我們的老師應(yīng)該更多地關(guān)注我們職業(yè)教育改革和職業(yè)教育前景的信息,更多地讓學(xué)生去了解這些信息,與學(xué)生多溝通這些信息,而不應(yīng)該僅僅停留在知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的管理上。

3.關(guān)注學(xué)生的感情世界

多與學(xué)生交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題,真正與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流,用愛(ài)去感化學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在感情上需要我們更多地關(guān)注,所以我們的老師必須要有一種責(zé)任感。(1)教師要放下架子,走到學(xué)生中去,真正與學(xué)生打成一片,做朋友,而不是居高臨下地說(shuō)教,這樣學(xué)生才會(huì)愿意與你溝通。“對(duì)于孩子來(lái)講,最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師,而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合者的那種教師,這樣的教師連他學(xué)生內(nèi)心最隱秘的角落也都很了解,因而,他口中的話語(yǔ)便成為能在年輕的正在形成中的個(gè)性起作用的有力武器”;(2)對(duì)學(xué)生的關(guān)心要細(xì)致入微,在學(xué)習(xí)上、生活上、感情上關(guān)注到學(xué)生的每一點(diǎn)變化,及時(shí)解決問(wèn)題,不讓問(wèn)題積累下來(lái);同時(shí),教師也要善于表達(dá)愛(ài),一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一聲招呼也是表達(dá)教師的愛(ài)心,天涼了提醒學(xué)生加件衣服等等也是表達(dá)教師的愛(ài)心。愛(ài)學(xué)生要體現(xiàn)在細(xì)枝末節(jié)之處;(3)對(duì)待學(xué)生要真誠(chéng),“視學(xué)生若親子”,以誠(chéng)心換真心?！耙粋€(gè)好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人,他熱愛(ài)孩子,感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣,相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的樂(lè)趣和悲傷,了解孩子的心靈,時(shí)刻不忘自己也是一個(gè)孩子”;(4)對(duì)學(xué)生要一視同仁,不能厚此薄彼,不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和行為方面的差異而有偏頗;(5)盡力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有他自己的特點(diǎn),同時(shí)我們也要相信每一個(gè)學(xué)生都可以成人,都可以成才?！白⒁饷恳粋€(gè)學(xué)生,關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生并以關(guān)切而深思熟慮的謹(jǐn)慎態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子的優(yōu)缺點(diǎn),這就是教育的根本之根本?！?/p>

4.我們要開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生厭學(xué)是普遍現(xiàn)象,我們要在活動(dòng)中使學(xué)生了解自己的知識(shí)缺失和不足,讓他們主動(dòng)地去彌補(bǔ)自身的不足。我們職業(yè)教育的學(xué)生中的一大部分將直接進(jìn)入工作崗位,所以我們的教育教學(xué)必須與實(shí)際緊密結(jié)合。系統(tǒng)的理論知識(shí)是必要的,但對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō),更重要的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。我們要利用我們能夠利用的社會(huì)資源盡量多地讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去。社會(huì)資源包含了我們學(xué)校的定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位,同時(shí),我們很多的學(xué)生家長(zhǎng)的工作單位,甚至一些家庭條件比較好的學(xué)生的自家企業(yè)等,都屬于我們的社會(huì)資源,我們要把這些資源整合起來(lái),讓學(xué)生更多地投入到實(shí)踐中去,讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

5.在評(píng)價(jià)方式上容人之短,激人所長(zhǎng);多用表?yè)P(yáng),少用批評(píng)

一旦學(xué)生給老師留下一次不好的印象,很多老師就在自我意識(shí)中對(duì)這個(gè)學(xué)生大打折扣,從而在學(xué)習(xí)和生活中不能正視該學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),造成班級(jí)范圍內(nèi)的教育不公正現(xiàn)象,這對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。學(xué)生可能在很多方面存在這樣或是那樣的不足,這種情況不僅造成了老師對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn),也形成了社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的偏見(jiàn),這又是社會(huì)范圍內(nèi)的不公正。同樣是學(xué)生,我們?yōu)槭裁匆胁灰粯拥难酃饽?

這些因素成就了職業(yè)學(xué)校老師口中的“學(xué)生難管”的說(shuō)法,許多職業(yè)學(xué)校的教師對(duì)學(xué)生動(dòng)不動(dòng)橫挑鼻子豎挑眉,卻很少關(guān)注學(xué)生身上的閃光點(diǎn),這使得本來(lái)就壓抑的學(xué)生更加郁悶,進(jìn)而對(duì)老師產(chǎn)生偏見(jiàn),對(duì)學(xué)校產(chǎn)生厭惡感,對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。我們要在學(xué)習(xí)和生活中更多地贊美和表?yè)P(yáng)學(xué)生,多用一些激勵(lì)語(yǔ)言,讓學(xué)生更加自信,讓他們勇于表現(xiàn)自己的亮點(diǎn),表現(xiàn)自己積極向上的一面,更加自信,最終形成一個(gè)學(xué)生與學(xué)校良性循環(huán)的回路。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,高職生的思想道德觀念呈現(xiàn)出多元化傾向,社會(huì)影響積極作用和消極作用并存,高職生受到來(lái)自各種思潮的沖擊,往往處在一種迷惘、困惑之中,這使得高職院校德育面臨前所未有的新情況和新問(wèn)題,高職院校德育在新形勢(shì)下對(duì)高職生思想觀念的形成還能否發(fā)揮主渠道作用、導(dǎo)向作用和規(guī)范作用,以及怎樣才能發(fā)揮這些作用,已成為德育理論家和實(shí)際工作者思考的重要課題。嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也會(huì)成為德育改革的最好機(jī)遇,高職院校教育工作者必須振奮精神、開(kāi)拓前進(jìn),建立高職生道德思想生成機(jī)制和引導(dǎo)機(jī)制,結(jié)合家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量,形成強(qiáng)大的社會(huì)合力,為構(gòu)建高職生良性道德觀而努力。

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作者單位:江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系