中職語文模塊教學(xué)初探

姜大清

摘 要:模塊教學(xué)隨課改而產(chǎn)生,隨課改而發(fā)展,它具有旺盛的生命力。模塊教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,教學(xué)整體設(shè)計(jì)、具體實(shí)施和作業(yè)布置都要體現(xiàn)綜合性。中職語文的模塊教學(xué)尚處于探索階段,需要編者和教者共同努力,一起破解教學(xué)難題。

關(guān)鍵詞:中職語文 模塊教學(xué)

現(xiàn)行中職語文教材以單元為編排體系,但每個(gè)單元還沒有完全圍繞一個(gè)主題,這要求我們對教材進(jìn)行重新組合,甚至進(jìn)行有益的補(bǔ)充,科學(xué)地構(gòu)建教學(xué)模塊。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)綜合性

模塊是由各自相對獨(dú)立的幾部分內(nèi)容組成,最終也要通過幾部分內(nèi)容的分別實(shí)施來達(dá)到模塊的統(tǒng)一目的。

1.考慮模塊的教學(xué)目標(biāo)。與“課”的教學(xué)目標(biāo)的確定不同,首先要確定的是模塊的整體目標(biāo),相對抽象。之后,則要進(jìn)一步具體化為模塊內(nèi)每一組成部分的教學(xué)目標(biāo)。

2.考慮教學(xué)時(shí)間的分配。在模塊背景下,教學(xué)時(shí)間是以模塊為單位統(tǒng)一安排的。如中職語文第三冊第一單元,有七篇課文,一篇讀書方法指導(dǎo),一次習(xí)作訓(xùn)練,一次口語訓(xùn)練,一次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng),計(jì)安排13課時(shí)左右。那么,是不是把這些課時(shí)平均劃分到各組成部分?一般而言,教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定來靈活機(jī)動(dòng)地分配教學(xué)時(shí)間,這就是模塊教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn),它能夠給予教師更大的自主彈性空間。

3.考慮所需開展的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要考慮本模塊主要促進(jìn)學(xué)生哪些方面的發(fā)展,這些方面的發(fā)展可能通過哪些活動(dòng)來實(shí)現(xiàn);哪一部分內(nèi)容適合教師精講,哪一部分內(nèi)容適合學(xué)生合作學(xué)習(xí),哪一部分內(nèi)容需要學(xué)生現(xiàn)場調(diào)查,哪一部分內(nèi)容需要學(xué)生探究等等。

4.考慮教學(xué)資源的利用與開發(fā)問題。以主題來組織內(nèi)容模塊,為教師利用教學(xué)資源提供了便利,即同一模塊下的各部分內(nèi)容可以互相支持、互為資源。但是,現(xiàn)行教材還需統(tǒng)整,因?yàn)槎鄶?shù)單元仍側(cè)重于知識體系,備課時(shí)要突破單元,將教學(xué)內(nèi)容按主題重新組合。中職語文教材中寫秋景的課文有《滕王閣序》《虎丘記》《故都的秋》《秋聲賦》等,把這些作品組織在一起,開展以“秋天”為主題的活動(dòng)。主題的內(nèi)容還可以擴(kuò)展,既要聯(lián)系過去學(xué)過的內(nèi)容,更要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的現(xiàn)實(shí)生活。

二、教學(xué)實(shí)施要體現(xiàn)綜合性

模塊教學(xué)是以主題型語文教科書的主題單元為依托,在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行全盤考慮的單元整體教學(xué)。所謂綜合性,即教學(xué)方式要在多樣化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化,教學(xué)也不能固定一種模式,而要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)開展多樣的活動(dòng),自覺促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

模塊教學(xué)的綜合性,為教師采用多樣的教學(xué)方式提供了可能,也提出了要求。如果教學(xué)不能采取多樣化的活動(dòng)方式,則不能很好地實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)的意圖。如設(shè)計(jì)“秋天”主題單元的教學(xué),可以圍繞秋天這一季節(jié)的特點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察活動(dòng),或觀察花草樹木,或觀察周圍環(huán)境、天氣的變化,或觀察人的服飾、生活習(xí)慣的變化等等。以這些活動(dòng)的過程作平臺,可以引導(dǎo)學(xué)生討論自己的所見、所聞、所感,可以借機(jī)欣賞幾篇吟詠秋景的古詩、散文,也可以鼓勵(lì)學(xué)生用“落葉”“落花”作畫。學(xué)生在這樣的情境中,感受到自然的變化、生命的輪回,也感受到四季的美景和創(chuàng)造的喜悅。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也就自然成了積累的過程,不僅積累了對生活的感悟,也積累了優(yōu)美的詩句,積累了語言表達(dá)的能力,積累了閱讀文章中形象和抽象的思維。而且,這樣的積累不是脫離實(shí)踐的枯燥干癟的機(jī)械記憶,而是與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系和富有活力的。多樣化的教學(xué)方式,使教學(xué)時(shí)空得以擴(kuò)展,也使課內(nèi)外一體化可能成為一種教學(xué)常態(tài)。

三、作業(yè)布置要適當(dāng)體現(xiàn)綜合性

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和重要補(bǔ)充,是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要方式,也是學(xué)生參與課程內(nèi)容構(gòu)建的重要途徑。通過作業(yè),最終使靜態(tài)的,可能的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、現(xiàn)實(shí)的課程,成為學(xué)生掌握和體驗(yàn)的課程。因此,布置什么類型作業(yè),學(xué)生在作業(yè)中可能從事什么樣的活動(dòng),以什么樣的方式來完成作業(yè)等問題,也是教學(xué)活動(dòng)需要認(rèn)真考慮的問題。

模塊內(nèi)容的整合性以及相對較長的時(shí)間分配,使其有可能布置更多樣化的作業(yè)?？梢栽凇岸套鳂I(yè)”的基礎(chǔ)上,布置用時(shí)較長、內(nèi)容較為復(fù)雜多元且必須通過或動(dòng)手、或?qū)嶒?yàn)、或調(diào)查等方式才能完成的““長作業(yè)”,目的在于使學(xué)生將靜態(tài)的書本知識與活生生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,用學(xué)術(shù)生活的理性來提升對日常生活的感受與理解,以日常生活的鮮活與豐富來滋養(yǎng)學(xué)術(shù)生活,使學(xué)生參與構(gòu)建一種自覺的、積極的、提升的、高尚的教學(xué)生活。與蘇教版中職語文教材配套的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》安排了“語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”?！罢Z文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”并非必須在課文學(xué)習(xí)內(nèi)容之后進(jìn)行,而常常需要在學(xué)習(xí)前或結(jié)合內(nèi)容的學(xué)習(xí)同時(shí)展開,而且不必須都在課內(nèi)進(jìn)行,可以擴(kuò)展到課外由學(xué)生自己進(jìn)行。通過這樣的“長作業(yè)”,將模塊不同組成部分的內(nèi)容最終在學(xué)生的活動(dòng)中得以整合,同時(shí)也通過學(xué)生的活動(dòng),拓展了模塊單元的內(nèi)容空間,也為學(xué)生走向廣闊的生活提供了條件。

作者單位:江蘇省建湖縣職業(yè)技術(shù)教育中心