初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

吳會(huì)香

一、“指導(dǎo)讀法”策略

“指導(dǎo)讀法”就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。

1.“粗讀”。就是粗略的讀。翻翻看看,一目十行,不是很用心地讀。讀者心里往往有個(gè)印象,過(guò)后什么都忘了。粗讀也就是瀏覽,看個(gè)大概意思,發(fā)現(xiàn)自己感興趣的、需要的內(nèi)容就細(xì)讀。

2.“細(xì)讀”。就是仔細(xì)地讀。讀得很用心,什么都讀,讀時(shí)細(xì)細(xì)品位,印象較深,讀后能記得一些內(nèi)容。

3.“選讀”。就是選擇地讀。選擇自己喜歡的、需要的內(nèi)容讀。讀時(shí)用心,印象較深,讀后能記得大部分內(nèi)容。

4.“記讀”。就是做記號(hào)、做筆記地讀。讀時(shí),或做記號(hào),或摘記,或?qū)懽x書(shū)筆記,當(dāng)時(shí)印象較深,讀后能記得很多內(nèi)容。記讀,有時(shí)粗讀,有時(shí)細(xì)讀,有時(shí)選讀。

5.“寫(xiě)讀”。就是為寫(xiě)作而讀或者讀后有感而發(fā)寫(xiě)作。為了寫(xiě)作,或粗讀,或細(xì)讀,或選讀,或記讀,讀時(shí)印象深刻,讀后把記得的、做記號(hào)的、摘記的一些內(nèi)容和自己的實(shí)踐與思考寫(xiě)成一篇完整的文章。

二、“培養(yǎng)習(xí)慣”策略

“語(yǔ)文的使用是一種技能,一種習(xí)慣,只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！?《呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)》)在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾種習(xí)慣:

1.“有序閱讀”的習(xí)慣。學(xué)習(xí)一篇文章,都需經(jīng)過(guò)從閱讀到領(lǐng)悟的過(guò)程,其中包括感知、理解、鑒賞等環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)之間有序排列,由淺入深,由易到難,反映了閱讀能力的層次不斷提高。

2.“用工具書(shū)”的習(xí)慣。要求學(xué)生養(yǎng)成勤查詞典等工具書(shū)的習(xí)慣,不望文生義,不想當(dāng)然,也不依賴(lài)別人。

3.“積極發(fā)問(wèn)”的習(xí)慣。“問(wèn)題即思維”,里有問(wèn)題,哪里就有思維。善問(wèn)的學(xué)生往往思路敏捷,思考問(wèn)題深刻,在閱讀中處于主動(dòng)地位。因而是否善于就課文提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力水平的重要標(biāo)尺之一。

4.“捕捉信息”的習(xí)慣。通常課文前有預(yù)習(xí)提示,課文后有配套習(xí)題,這些都為學(xué)生理解課文提供了重要信息,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)很好地加以利用。如果能養(yǎng)成學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文的習(xí)慣,則會(huì)大大提高閱讀效率。

三、“三步閱讀”策略

所謂“三讀”,就是把閱讀劃分為三個(gè)連續(xù)的環(huán)節(jié)。

1.一讀——初讀:朗讀課文,把握大意,圈點(diǎn)勾畫(huà)。二讀——速讀:速讀課文,分析結(jié)構(gòu)、理清思路。

2.“二讀”是在整體感知的基礎(chǔ)上,具體分析文章的結(jié)構(gòu),最后從總體上進(jìn)行把握,明白作者是“怎樣寫(xiě)的”。

3.三讀——精讀:精讀課文,揣摩寫(xiě)法,質(zhì)疑問(wèn)難。主要是欣賞評(píng)價(jià),主要明確“為什么這樣寫(xiě)”的問(wèn)題。加深學(xué)生對(duì)課文的理解,鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,豐富學(xué)生的語(yǔ)文功底,增長(zhǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、“四在閱讀”策略

1.在交往中閱讀。在師生、生生交往中,引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境,運(yùn)用知識(shí)、方法去獲取新知識(shí)或解決新問(wèn)題的能力。

2.在疑問(wèn)中閱讀。以問(wèn)題為中心,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究、表達(dá)、創(chuàng)造。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題。

3.在創(chuàng)造中閱讀。教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字對(duì)課文進(jìn)行涵詠、體味、思考,讀出疑問(wèn),讀出新意,得出他人未曾有過(guò)的獨(dú)特感悟。

4.在活動(dòng)中閱讀。配合語(yǔ)文課本及課外閱讀內(nèi)容,可以在校內(nèi)、班內(nèi)舉辦各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng),如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、課本劇比賽、成語(yǔ)接龍比賽等活動(dòng),鞏固課內(nèi)課外的閱讀知識(shí);還可以辦手抄報(bào)、文學(xué)刊物、黑板報(bào)等,從征題到寫(xiě)稿、到版面設(shè)計(jì),全由學(xué)生自主完成,鍛煉學(xué)生的自主能力。

五、“探究性閱讀”策略

探究性閱讀以閱讀目的為前提,以信息論為指導(dǎo),以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則,不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力。

1.學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合。閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位,就是要確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體和學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。突出學(xué)生的主體地位,還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。以學(xué)生自讀為主,把讀書(shū)思考的權(quán)利還給學(xué)生。教師要少講,教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師的點(diǎn)撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后,也可以在遇到疑難之前。

3.獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合。不受旁人的干擾,沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論,學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,得出的認(rèn)識(shí)往往比較客觀。而且,獨(dú)立思考思維訓(xùn)練強(qiáng)度大,思維能力提高快,能夠較快地培養(yǎng)自學(xué)能力。在集體討論中,學(xué)生集思廣益,相互切磋,取長(zhǎng)補(bǔ)短,啟智開(kāi)悟,可以化解獨(dú)立思考碰到的疑難和障礙,還能鍛煉口頭表達(dá)能力。

4.思維訓(xùn)練與記誦積累相結(jié)合。葉圣陶先生指出:“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。就是對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)?！庇?xùn)練語(yǔ)感的最佳途徑是熟讀背誦。

相信隨著學(xué)生閱讀策略的掌握,隨著學(xué)生自主閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會(huì)不斷得到提高,他們能夠自主探究出的東西也會(huì)越來(lái)越多,學(xué)生們的閱讀會(huì)逐漸走向深刻與成熟。而這正是學(xué)生最大的收獲,也是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界。

作者單位:江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校