論小學數(shù)學自主探索學習的開展

蔣畢奎

“自主”學習就是讓學生真正成為教學主體,也就是讓學生積極主動地參與教學活動,積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。那么,在當前的小學數(shù)學課堂教學中,如何引導學生開展自主探索呢?

一、引入網絡媒體,誘發(fā)自主熱情

網絡媒體資源具有大容量性、集成性、開放性的特點,憑借信息表現(xiàn)技術的優(yōu)勢,能夠起到化小為大、化大為小、化靜為動、化動為靜的作用,為學生提供生動活潑、豐富多彩的學習環(huán)境;能用“時間跳接技術”展現(xiàn)事物或事件的發(fā)展變化過程,有效地揭示事物或事件的實質。因此,網絡媒體引入課堂,已日益受到廣大師生的歡迎,使學生由原來被動的“要我學”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。

例:在“垂直與平行”一節(jié)內容的教學時,筆者在課前積極引導學生運用網絡搜索有關“垂直與平行”的知識,如“垂直與平行的概念、畫法、區(qū)別和聯(lián)系”等等,從而更好地為新課的學習作好鋪墊。教學中,充分運用媒體課件展示“垂直與平行”二者的關系變化。實踐表明,本課的教學中,通過引入開放性的網絡媒體教學,不僅促進了學生自主學習的認知發(fā)展與情感激勵,而且深化了對所學內容的理解。

二、創(chuàng)設自主空間,引導探索學習

實踐表明,在數(shù)學課堂教學中,通過創(chuàng)設學生自由、自主學習的時間和空間,不僅有利于學生充分地思考,而且有利于教者自身的教學反思,及時獲取學生的反饋信息,調整教師的教與學生的學,從而更好地引導學生探索學習。

1.鼓勵質疑,發(fā)現(xiàn)問題

提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。課堂上多給學生一次提問的機會,也就是多給學生一次成長的機會。在平時的數(shù)學課堂教學中,鼓勵學生質疑提問,充分體現(xiàn)了學生由過去傳統(tǒng)教學模式下,被動接受知識的“配角”向主動學習知識的“主角”的轉變,能使學生的主體作用得到發(fā)揮,充分掌握學習的主動權,從而激發(fā)思維,啟迪智慧。例:在低年級的“解決問題”的教學中,通常采用的教學方法是教者出示圖畫,讓學生根據圖畫內容,找出圖中的已知條件并學會提出各種不同的問題,在充分討論、分析的基礎上,嘗試解決問題。如此安排教學,使得學習過程不再是一種強加的負擔,而成為一種學習的快樂,從而有助于培養(yǎng)學生自主收集,獲取信息及解決實際問題的能力。

2.激發(fā)思維,發(fā)現(xiàn)規(guī)律

規(guī)律是客觀事物內部的必然聯(lián)系,教學中充滿規(guī)律。在平時的數(shù)學課堂教學中,只有不斷擊中學生思維的燃點,讓學生的思維受到刺激,才能迅速喚醒學生的認知系統(tǒng),打開學生的思維之門,引導學生積極主動地探求知識,不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律,實現(xiàn)靜態(tài)的、內隱的數(shù)學規(guī)律向動態(tài)的、外顯的探索性的數(shù)學規(guī)律的轉化。

例:在“加法交換律”一節(jié)內容的教學中,為了讓學生更好地掌握此規(guī)律,筆者創(chuàng)設了“加法宮殿”運磚的情境:每組有上下兩個加法算式,區(qū)別在于調換了加數(shù)的位置。要求學生把寫有算式的“磚頭”運到相應的地方,學生興致勃勃地一塊塊“運磚”。此時教者再次設問:“除了一塊塊地搬以外,如何搬才能又對又快呢?”通過引導觀察、比較,同學們很快就找出了前后兩道題的關系,獲得了簡單的數(shù)學規(guī)律:“可以上下兩塊一起搬,因為交換加數(shù)的位置得數(shù)不變?！?/p>

教學實踐表明,本節(jié)課的教學中,由于教者充分相信學生,鼓勵學生主動參與,有效地引導學生自主學習,學生的思維變得更加靈活。

三、加強合作交流,提高探索效率

新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。通過引導學生進行合作交流,能為學生創(chuàng)設充分的“說”的環(huán)境,使學生變“聽眾”為“主人”,從而使在學生自主探究中不斷提高學生的交往能力。

例:安排學生探討“6+8”的計算方法時,教者積極組織學生進行合作交流:(1)在引導學生獨立思考好具體的計算方法后,要求學生認真梳理自己的思路,積極組織語言,整理表達已有的解決問題的方法。從而為小組合作交流做好準備。(2)以小組為單位進行自主交流探討。(3)整理討論成果,全班匯報交流。本節(jié)課的教學中,學生在小組內盡情“展示”自己個性化的算式,享受著成功的喜悅,共同得出6種不同的計算方法。通過積極組織學生進行合作交流,不僅開闊了學生的學習思路,訓練其思維的靈活性,而且培養(yǎng)了學生學會傾聽、取長補短的好習慣。

總之,新課程標準積極倡導“自主、合作、探索”的學習方式,給21世紀的基礎教育指明了方向。作為一名教師,應在課堂中合理運用學習策略,最大限度地調動學生自主學習的積極性,從而讓學生在自主學習的天空中不斷發(fā)展自主學習的能力。

參考文獻:

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2.賀杰.培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力的研究[D].華中師范大學.2006年

3.李建彬.如何調動學生學習數(shù)學的主觀能動性[N].現(xiàn)代教育報(教師周刊).2007年

作者單位:區(qū)方巷鎮(zhèn)中心小學