數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

何海香

教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。然而我們?cè)趹?yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題,并對(duì)解決這些解決提幾點(diǎn)建議。

一、常見(jiàn)的問(wèn)題

(一)形式主義

在教學(xué)中,形式上是小組同學(xué)坐在一起說(shuō)說(shuō)、議議,氣氛很是活躍,可有許多同學(xué)卻在討論與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題,這和合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)貌合神離了。

(二)教條主義

在教學(xué)中,有的教師教條的使用合作學(xué)習(xí),對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)選擇性,不論什么內(nèi)容都讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),哪怕是學(xué)生能夠獨(dú)立解決的、不需要合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題,也讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

(三)缺乏指導(dǎo)

有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情,在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),忘記了自己應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,不參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去,不能及時(shí)有效的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致小組成員分工不明確、目標(biāo)模糊,小組的自評(píng)、反思、總結(jié)意識(shí)差,學(xué)生的互助觀淡薄,榮譽(yù)感不強(qiáng)。

(四)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)

有的教師在教學(xué)中只從自己的主觀意愿出發(fā),不從學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的內(nèi)容出發(fā),在合作學(xué)習(xí)中不給學(xué)生充分的時(shí)間,教師剛把任務(wù)布置下去,還沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容有實(shí)質(zhì)性的討論,就已經(jīng)結(jié)束了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、解決問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

(一)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)

1.要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,在教育思想、教育理論、教育理念上與時(shí)俱進(jìn)。2.要學(xué)習(xí)古今中外的教育家的教育思想,取其精華,去其糟粕。3.在教學(xué)實(shí)踐中要學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后,還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。

(二)合理搭配組內(nèi)成員

為了保證小組活動(dòng)的有效性,在小組合作學(xué)習(xí)中,最好進(jìn)行混合編組,即在實(shí)施合作學(xué)習(xí)中,應(yīng)當(dāng)盡量保證組內(nèi)學(xué)生各具特色。這樣,便于小組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短,小組間平等競(jìng)爭(zhēng),協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)把握時(shí)機(jī),鼓勵(lì)合作

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合教材內(nèi)容、課標(biāo)要求,確定好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把握好合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。在合作中要求學(xué)生做到“積極動(dòng)腦,人人參與,共同探討”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作活動(dòng)的積極性。

(四)正確地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生

1.加強(qiáng)小組人員分工的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)時(shí),要對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行明確分工,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中分工協(xié)作,共同完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)要保證小組成員人人參與,讓每位學(xué)生做力所能及的事。2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教師的責(zé)任不在教教材,而在教學(xué)生學(xué)?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行學(xué)法的交流,也可專題介紹好的學(xué)習(xí)方法,也可結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行學(xué)法滲透,讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。3.正確地評(píng)價(jià)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在學(xué)習(xí)中獲得成功,是學(xué)生精神力量的唯一源泉”。成功會(huì)給學(xué)生帶來(lái)喜悅,會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在合作學(xué)習(xí)后,教師要重視學(xué)生創(chuàng)新,對(duì)求新、求異的學(xué)生大加贊賞,對(duì)于不成功的思路,也應(yīng)客觀分析,充分肯定其智慧的火花,保護(hù)學(xué)生的想象力,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。特別是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生,他們往往更加缺乏自信,哪怕老師的一個(gè)輕視的眼神,就能熄滅他們心頭的希望之火。所以教師在合作學(xué)習(xí)中,應(yīng)該細(xì)心捕捉他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,適時(shí)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),讓其感覺(jué)我也能行,激發(fā)他們迎頭趕上的勇氣。

(五)營(yíng)造和諧的課堂氛圍

從生理學(xué)的角度看,學(xué)習(xí)過(guò)程是不應(yīng)伴隨任何心理負(fù)擔(dān)的。學(xué)生以學(xué)為樂(lè)的心理狀態(tài),除了自身的素質(zhì)外,很大程度上來(lái)源于環(huán)境的熏陶。課堂是學(xué)生智慧的發(fā)源地,是教學(xué)活動(dòng)的主陣地,是教師引導(dǎo)學(xué)生交流、質(zhì)疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場(chǎng)所,只有形成熱烈和諧的氛圍,學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能使學(xué)生積極主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。這就要求教師要善于營(yíng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生的興趣為著眼點(diǎn),創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)情景,激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生,使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。

(六)教師要參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”,在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生一道參與學(xué)習(xí)過(guò)程中,同學(xué)生共同質(zhì)疑解疑,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)而有效的幫助、指導(dǎo)與調(diào)控。在老師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生的思想放松、思維活躍,有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

總之,在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí),只有落實(shí)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),才能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。實(shí)踐證明,課堂內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,起到事半功倍的效果。

作者單位:江蘇省淮安市淮陰區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校