數(shù)學(xué)新課程,教學(xué)新思考

王金良

新一輪課改已經(jīng)在全國全面展開,應(yīng)該說成績是喜人的,但在看到可喜變化的同時,也應(yīng)該看到一些不容忽視的問題,新課標(biāo)強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)對象、內(nèi)容、環(huán)境及本人的個性特征創(chuàng)造性地使用教材,包括必要時適當(dāng)?shù)赝黄平滩?教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣處理基礎(chǔ),才能體現(xiàn)新理念,怎樣組織教學(xué)才能提高課堂教學(xué)效率,有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢?筆者有以下想法說出與同行共勉。

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)是師生共同探求新知的過程,它不再是教師忠實的按照課程標(biāo)準(zhǔn)完成自己教案設(shè)定的內(nèi)容;而是師生之間、生生之間交流互動與共同發(fā)展、共同進(jìn)步的過程。從人教版數(shù)學(xué)教材中來看,教材在知識的產(chǎn)生、形成過程上,打破了過去那種以知識為主線的呈現(xiàn)方式,而是著重以“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”的模式,設(shè)計了豐富多彩,密切聯(lián)系學(xué)生實際的數(shù)學(xué)活動,這樣的安排就是體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程,是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動,而這些活動離不開師生之間的交流互動,因此在平時備課時,經(jīng)常找一些學(xué)生參與,如讓他們選題、作圖等運用與本節(jié)知識有關(guān)的內(nèi)容填充課堂,使課堂更充實。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)”,要“以學(xué)生有所體驗的和容易理解的現(xiàn)實問題為素材”,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣與動機,只有他們感興趣才能共同交流,交流可以幫助學(xué)生把直覺的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語言符號之間建立起聯(lián)系,把實物的、圖畫的、口頭的以及心里描繪的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來,發(fā)展和深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,拓寬和豐富學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)知識,體會數(shù)學(xué)的優(yōu)越性,但許多教師教學(xué)時不注意讓學(xué)生參與活動,使課堂教學(xué)成為獨角戲。沒有交往互動就不存在真正意義上的數(shù)學(xué)活動,這樣實際上就是穿新鞋走老路,使課改失去意義。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是一個充滿生命活動的歷程。所以在平時教學(xué)時,能讓學(xué)生動手的,一定要讓他們做,有的教師怕耽誤時間,怕完不成教學(xué)任務(wù),不讓學(xué)生做。實際上,這樣在一定程度上是不利于教學(xué)的,也不利于學(xué)生能力的形成,更不利于新課改的實施。

總之在教學(xué)中應(yīng)堅持以學(xué)生的發(fā)展為中心,以數(shù)學(xué)活動為主線是數(shù)學(xué)教學(xué)的著力點、出發(fā)點,也是今后數(shù)學(xué)課改的方向。

作者單位:通化縣大安鎮(zhèn)中小學(xué)