淺談器樂(lè)教學(xué)中對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)

吳 偉

音樂(lè)的節(jié)奏是指由音值的長(zhǎng)短與強(qiáng)弱拍位所構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)形式。音樂(lè)的節(jié)奏常被比喻為音樂(lè)的骨架。懂得音樂(lè)的人又常常把音樂(lè)作品中的節(jié)奏比作是音樂(lè)的脈搏,換句話說(shuō)也就是節(jié)奏是音樂(lè)的生命。但是在鋼琴教學(xué)中,學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握卻是一個(gè)難點(diǎn)。而且我發(fā)現(xiàn)節(jié)奏不準(zhǔn)確的學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力都很差,更找不準(zhǔn)樂(lè)曲的風(fēng)格特征,這是讓老師覺(jué)得非常頭疼的問(wèn)題。

一、常見(jiàn)節(jié)奏錯(cuò)誤的分類及原因

1.樂(lè)曲中的一些音符,往往沒(méi)有彈滿其時(shí)值,便匆匆接下去了,這樣就會(huì)出現(xiàn)搶拍子的現(xiàn)象。這是初學(xué)者最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。例如拜厄練習(xí)曲61條。

節(jié)奏對(duì)應(yīng)最容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。由于初學(xué)者節(jié)奏都是通過(guò)模仿得來(lái),對(duì)拍點(diǎn)的概念模糊。所以他們的節(jié)奏就是自己感覺(jué)“像”,并不清楚拍點(diǎn)在什么地方,彈起來(lái)也不自信,節(jié)奏相當(dāng)含糊。所以就會(huì)出現(xiàn)時(shí)值不夠的情況,導(dǎo)致的后果是節(jié)奏不均衡,不平穩(wěn)好像一句話沒(méi)有說(shuō)完,不喘氣地又接著說(shuō)下句了,上氣不接下氣的,聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)非常不舒服,而且旋律彈的是極其萎縮,缺乏美感。

2.有一種彈的不準(zhǔn)確的情況,其實(shí)它和力度變化有點(diǎn)關(guān)系。例如杜弗諾依的練習(xí)曲第9首。

許多學(xué)生在音階上行作漸強(qiáng)力度時(shí),節(jié)奏也跟著趕了起來(lái)。在樂(lè)曲中有許許多多“漸強(qiáng)”的力度記號(hào)情況,但它并不是表示速度也漸快。它的基本速度應(yīng)和弱的段落保持一致。而不能在節(jié)奏上出現(xiàn)變化,但是也同樣會(huì)有“漸強(qiáng)并且漸快”的情況。大多數(shù)情況下,作曲家會(huì)明確地標(biāo)出這段是否應(yīng)當(dāng)漸快,在這種情況下彈奏要特別注意。應(yīng)正確的分清力度與速度的關(guān)系,這也是學(xué)生在節(jié)奏控制上容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.節(jié)奏的準(zhǔn)確性受樂(lè)曲段落熟練程度的影響。有些學(xué)生彈到熟練的段落就下意識(shí)地飛快,而不熟的段落就慢了下來(lái)。這種情況也影響了樂(lè)曲的節(jié)奏,使節(jié)奏缺乏統(tǒng)一性。

4.對(duì)休止符缺乏重視。休止符是用來(lái)標(biāo)記音的時(shí)值停斷的符號(hào),而有的學(xué)生卻在有休止符的段落視而不見(jiàn),碰到休止符,不停頓,或停頓不夠就匆匆接著往下彈,這樣就導(dǎo)致節(jié)拍錯(cuò)誤。因?yàn)樾葜狗际怯袝r(shí)值的,不僅要停頓,而且還要數(shù)拍子,這是從最基本和基礎(chǔ)的節(jié)拍角度來(lái)說(shuō)的。休止符是音樂(lè)和節(jié)奏的重要組成部分,對(duì)休止符的忽略會(huì)導(dǎo)致節(jié)奏的錯(cuò)誤和音樂(lè)的變形。

5.有些記號(hào)也必須加以注意。例如自由延長(zhǎng)記號(hào)。在樂(lè)曲中,最容易確定的是漸慢之后的延長(zhǎng)記號(hào)時(shí)值。只要把自由延長(zhǎng)記號(hào)的那個(gè)音彈漸慢即可。也就是說(shuō),用不著增加時(shí)值的倍數(shù),這樣,自由延長(zhǎng)音就成為在它之前的漸慢或更慢的結(jié)束。這是自由延長(zhǎng)音的常見(jiàn)類型。

二、解決學(xué)生節(jié)奏問(wèn)題的方法

1.通過(guò)模仿的方法感知節(jié)奏

首先讓學(xué)生理解節(jié)奏,對(duì)節(jié)奏感興趣,特別是一些年齡小的初級(jí)學(xué)生,必須從現(xiàn)實(shí)生活入手,挖掘節(jié)奏,尋找節(jié)奏。如:學(xué)生喜歡的動(dòng)物的叫聲;自然界的聲音;交通工具的聲音等。這些聲音都是非常形象的節(jié)奏,學(xué)生能輕松地找到這些聲音,例如一些附點(diǎn)節(jié)奏學(xué)生較難掌握,可以讓學(xué)生模仿“知了”的叫聲來(lái)感知這一節(jié)奏的特點(diǎn),在興趣的前提下模仿這些節(jié)奏,并用語(yǔ)言、動(dòng)作、借助樂(lè)器等形式表現(xiàn)出來(lái)。雖然學(xué)生本身對(duì)“節(jié)奏”并不理解,但是他們已能在模仿中感受并理解節(jié)奏,對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而為進(jìn)一步培養(yǎng)節(jié)奏感打下了良好的基礎(chǔ)。

2.通過(guò)打拍的方法認(rèn)識(shí)節(jié)奏

學(xué)生不能一味的通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)節(jié)奏,還要學(xué)會(huì)劃拍來(lái)找準(zhǔn)節(jié)奏,因?yàn)楹?jiǎn)單的模仿并不能讓學(xué)生找準(zhǔn)正確的節(jié)奏,特別是一些復(fù)雜的節(jié)奏型,往往會(huì)出現(xiàn)拍點(diǎn)不清晰,節(jié)奏模糊,隨意性大的缺點(diǎn),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)打拍子的辦法來(lái)找準(zhǔn)節(jié)奏,是學(xué)習(xí)節(jié)奏的根本方法,如果學(xué)生的手在彈琴,也可以用腳來(lái)打拍子。所以說(shuō)培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感還要通過(guò)形體的動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)的節(jié)奏。動(dòng)作在學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)中起著重要的作用,音樂(lè)主要靠聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱等表現(xiàn)手段來(lái)表達(dá)。但要讓學(xué)生感受這些表現(xiàn)手段所表達(dá)的內(nèi)容,單靠聽(tīng)覺(jué)是難以完成的,因此,在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感時(shí),需要有動(dòng)作的參與。

3.通過(guò)借助節(jié)拍器來(lái)控制節(jié)奏

大家都知道,在學(xué)琴初期,教學(xué)中運(yùn)用節(jié)拍器有助于提高學(xué)生的節(jié)奏感。但是我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生彈到中、高級(jí)程度的時(shí)候,也應(yīng)該加入節(jié)拍器進(jìn)行教學(xué),特別是在一些快速的練習(xí)曲的教學(xué)中,讓學(xué)生跟著節(jié)拍器的固定速度進(jìn)行彈奏,能有效的克服學(xué)生在難點(diǎn)段落節(jié)奏隨意變化的缺點(diǎn)。

三、關(guān)于節(jié)奏的一些特殊處理方法

音樂(lè)上節(jié)奏也不可能像機(jī)器一樣地紋絲不變。一首奏鳴曲,或者是一首樂(lè)曲,樂(lè)章雖有一個(gè)基本速度,但在歡快時(shí),也許可以稍稍加快了一點(diǎn),抒情的地方也許要稍稍放慢一些,但是基本速度不能改變,從整體感覺(jué)上,速度必須是統(tǒng)一的,這樣樂(lè)曲才能完整。

但是在演奏浪漫派或現(xiàn)代派的音樂(lè)作品中,有一種常見(jiàn)的表現(xiàn)音樂(lè)的形式,這就是Rubato—自由節(jié)奏。這種節(jié)奏不僅是大句結(jié)束、樂(lè)段結(jié)束或全曲結(jié)束時(shí)的ritard或rallentando;而在樂(lè)句與樂(lè)句之間、樂(lè)句內(nèi)部隨時(shí)都有可能發(fā)生節(jié)奏上的放緩和拉緊的變化,或作為兩者之間的補(bǔ)充和平衡。

關(guān)于Rubato的學(xué)習(xí)方法,高級(jí)程度的學(xué)生,可以在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)聽(tīng)聽(tīng)不同名家的演奏,從中領(lǐng)會(huì)其神韻,尋求啟發(fā),但演奏大師的演奏可以有一定的即興性,他們的演奏每次都會(huì)不盡相同,那是他們完全理解了音樂(lè),他們的即興性是寓于對(duì)作者和風(fēng)格完全的大前提下。但對(duì)學(xué)習(xí)中的學(xué)生,我建議先“依樣畫(huà)葫蘆”再說(shuō)。對(duì)作者的理解走了樣的話,什么即興性也談不上了,因此,還要從將速度變化、音響變化仔細(xì)地記在譜上學(xué)著做開(kāi)始,待到消化和融會(huì)貫通時(shí),再有一些即興道也無(wú)妨。同時(shí),老師和學(xué)生可一起琢磨,針對(duì)作者的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性,設(shè)計(jì)出合適的處理方式。而中級(jí)程度的學(xué)生可以由教師作示范演奏來(lái)啟發(fā)學(xué)生,并且讓學(xué)生從模仿開(kāi)始學(xué)習(xí),記下這種節(jié)奏上Rubato處理,這是一種音樂(lè)“韻味”上的細(xì)致功夫,讓他們回家反復(fù)練習(xí)。這是把握樂(lè)曲音樂(lè)風(fēng)格上的重要內(nèi)容。

所以說(shuō)正確的表現(xiàn)和處理音樂(lè)節(jié)奏有助于展現(xiàn)樂(lè)曲的音樂(lè)風(fēng)格,提高演奏者的演奏水平,是鋼琴教學(xué)中也是音樂(lè)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

1.《論音樂(lè)的節(jié)奏》

2.《鋼琴基礎(chǔ)教程-學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》

作者單位:江蘇省連云港市解放路小學(xué)